通常，教师都是严格按照教材编写顺序教学，第一单元教完教第二单元，第二单元教完教第三单元……小学语文教材的每个单元大都由“精读课文+略读课文+口语交际+习作+语文园地”等组成，按照教材顺序，一篇课文教完教下一篇，所有课文教完教口语交际、写作、语文园地。年复一年，没有谁去质疑这种顺向教学法是否有问题。

    那么，一个单元能否先教习作、口语交际，再教略读课文、精读课文呢？能不能把一个个教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架上进行教学？这种逆向教学是否可行？世界上有没有相关的学术理论支持这样的教学变革？我们在大量的理论著作中终于找到了一本，这本书叫《追求理解的教学设计》。这是一本能让一线教师脑洞大开、推进开展教学改革的书。多年前，我细读过“多元智能理论”，知道书中有“为理解而教”，但始终没有明白如何为理解而教，这部书让我通透了，知道了理解的复杂性，清楚了“理解”有6个侧面，即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。当然，这本书给予我们最大的智慧是逆向教学设计，即从结果出发进行设计。

    翻看着一个又一个教学单元，每个单元最真实的那个“结果”是什么呢？以前，我们的单元教学从未有过这种结果的寻找。教师教一篇课文，往往是设定几个目标，假如一个单元有4篇课文，单元目标总量肯定会有10余条，再加上口语交际目标、习作教学目标、语文园地目标，一个单元的教学目标总量肯定会超过20个。很显然，这么多目标并不是我们要寻找的“结果”。当然，“结果”找不到自然无法进行逆向教学设计。反复思考，觉得一个语文学科的单元学习，学生能写出一篇本单元相关主题的文章应该是“结果”。找到这个结果并从此出发，便有了一种新的教学。先教习作（不要指导，让学生按照习作要求自由写一篇文章，学生写的过程中，教师要通过巡视发现学生存在哪些问题。学生自改，誊写不交给老师），然后教口语交际（通过口语交际真实主题的相关教学，让学生有序、完整地说，说的目标达成后，最后让学生看看能否以自己所说、自己的文章，再来一次修改？这是口语交际给予学生的第二次自主修改习作的智慧），接着教单元课文（教师应细致研究课文，看看这组课文是否能够一一解决本次习作学生出现的若干问题。教师要根据问题重新编排课文的教学顺序。这种教法不是把课文教学原本的教学任务丢弃，而是要把课文隐藏着的写作智慧找到，让学生根据每一课的写作智慧，进一步修改文章），最后再教习作，让每个学生的单元习作变成作品。有人说，你这是指向写作的单元教学。不是的，这是从结果出发、语文单元学习本然的教学样式，这是逆向单元教学给予学生真实的学习范式。这么做不仅没有降低课文的“理解”教学，相反课文教学有了更多层面的深度，因为课文给予学生的写作智慧需要多种理解的参与才能找到。更重要的是，学生习作不再像以前那样只自改一回（他们改了什么？从小学到高中，学生的修改大多是改改错别字，改改不通顺的句子）就交给老师改了，而要经历多次多元性修改（因为每篇课文因写作智慧不同，给予学生的修改策略也不同），这样的修改是有效的，所以最终形成的文章是真正意义上的合格作品。这是顺向性教学很难有的教学效果。

    比如统编教材语文五年级下册第一单元，教材的编写及教师的教学顺序是：（1）古诗三首；（2）祖父的园子；（3）月是故乡明；（4）梅花魂；口语交际（走进他们的童年岁月）；习作（那一刻，我长大了）；语文园地（最后有一首古诗）。逆向型教学设计的顺序是：（1）先习作；（2）口语交际；（3）《祖父的园子》；（4）《梅花魂》；（5）《月是故乡明》；（6）四首古诗；（7）完成作品。不教，学生写下的作品存在哪些问题？一是绝大多数学生会用“那一刻，我长大了”为题目；二是100%的学生不会用诗歌的方式来写；三是许多学生的文章缺少对话句，或者对话句形式非常单一；四是不少学生的文章中有趣的文字少。

    《祖父的园子》给予学生四种写作修改智慧：一是课文与书，作者使用了大量的对话句，使用了多种类型的对话句；二是《祖父的园子》中有很多“有趣的文字或段落”，文章有趣，读者读了都会笑；三是这篇课文有多处环境描写；四是这篇文章写的是祖父，很多学生都写父母。

    《梅花魂》给予学生两种可以接受的写作智慧：一是《梅花魂》三个字，尤其“魂”字，有着一种力量，那就是能让读者迫不及待地读这篇文章，你们都用“那一刻，我长大了”，能有这样的力量吗？二是这篇文章写了外祖父的哭。你见过你的父母、外公外婆、爷爷奶奶哭过吗？你的文章写过他们的哭吗？那一刻，是你哭，还是大人哭？

    《月是故乡明》给予学生两种独特的写作智慧：一是这篇文章是篇末点题，简短的一句话，力量很强大！二是这篇文章出现了“三潭印月”（西湖的景），引用了苏东坡《前赤壁赋》中的句子，谈了洞庭湖，还写了北京、济南、欧洲的月亮，瑞士湖上的、非洲大沙漠中的、大海中的、高山上的，还有朗润园里的……不写这一切，如何才能显现“月是故乡明”？这种写法，实在高啊！

    “四首古诗”给予学生的写作智慧是：可以用诗的方式（比如新诗）来写“那一刻，我长大了”。课文还是那篇课文，原来的教学目标一个不少，但加上几条写作智慧，促使学生多次修改，最终形成的文章不就是作品了吗？小学四至六年级，绝大多数的单元可以这么做，假如四年小学语文的单元都这么教，学生的习作都变成了作品，还会有谁说孩子的语文素养没有形成呢？

    当教师用逆向思维进行教学设计，才会让课堂充满创造性。看我国百年语文教学史会发现，我们的语文教学还有不少问题，也许与大多数教师没有用这种逆向思维进行教学有关。

    （作者系江苏省昆山市玉峰实验学校语文特级教师）