一谈到说明文，往往给人一种枯燥乏味的感觉，这是许多人对说明文的“刻板印象”。所以，在教“说明的顺序”的写作课时，我尝试用“逆向设计”来打破这种“刻板印象”。

    我是从以下三个维度来设计这堂课的：一个思路，即逆向设计的项目式学习；一个方法，即评估先行，评价引导学习；一个理念，即教是为了更好的学习。

    对于说明文的写作教学可以从三方面展开：教写“说明对象的特征”，教写“说明的顺序”，教写“说明文语言特点”。但我翻遍语文统编版教材的六册书，“说明事物要抓住特征”是八年级上册五单元的写作要求，“说明的顺序”是八年级下册二单元的写作要求，而“说明文语言特点”的教学在六册书里没有出现，不知道是编者遗漏还是有意设计，我想是希望教师在教其他两项时把它融入进去吧。

    于是，我做了一次这样的尝试。先创设情境，把前置性学习任务及要求出示给学生：翠苑中学马上要开始招生宣传工作，为了让更多的优秀小学毕业生选择到我们学校就读，学校发起了“我是翠中宣传员”活动。

    任务：以《翠苑中学》为题，写一篇说明文。

    读者：你曾就读小学六年级的学弟学妹。

    目的：让读者能了解翠苑中学，并在毕业后选择到翠苑中学就读。

    按照逆向设计的项目式学习要求，备课时需要评价先行来引导学生学习。因为量规和描述性反馈能够帮助学生回答“我现在在哪里”这个问题，同时也为“我如何填补差距”指明道路，所以我设计的评估量规表是这样的（见下表）。

    这样，学生明确了任务，了解了读者，知道了目的，并且清楚评价的量规表，又有参考的范例，他们就可以进行第一次写作了。当学生写完之后，我把学生的作品进行诊断性评价。

    在学生第一次写作中，要参照量表明确指出学生的问题，给予精准的指导。然后要分析学情，诊断聚焦性教学需求。从交上来的学生习作中发现，学生的主要问题有：顺序杂乱无章，天马行空想到哪写到哪；堆砌材料，基本都是写学校历史、师资力量和办学成果等信息。

    如以时间顺序为例，判断文章是否按照时间顺序来写是容易的，学生也能轻而易举地写出按照时间顺序写的文章，但是拿到文章一看会发现，文章变成百度学校信息的罗列。问题出在哪里了？时间的洪流里，学校每天都在发生各种各样的事情，但是哪些事情是值得被写出来的呢？时间轴上有效材料筛选就非常重要，这才是学生真正的困扰。因此，我们的教学活动设计就在此基础上展开。

    在时间轴上罗列若干学校大事，让学生选择一件或几件说明理由。学生此时无法做到很好取舍，我们就可以给出分析范例和支架。比如《大自然的语言》第一自然段立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。这段是按时间顺序写的。在写春天时，竺可桢其实可以选择立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨这6个节气，但是他却只选择“立春”，为什么？这背后的原因是，“立春”在春天具有代表性：“大地”在此时“苏醒”，冰雪化了，草木萌发了，花开放了……这些是春天最典型的特点。竺可桢选择“立春”这一时间点，想表达的目的是“立春”是春天到来的标志。

    所以，我们在选择时间点时，指向的是时间点背后的事件，该事件要能实现自己表达的目的。支架：时间点——典型事件——表达目的要让学生明白每一个选择的背后都有一个想要表达的目的。

    这就要考虑到读者，这就要建立起“用户思维”。我的文章是给六年级学弟学妹看的，目的是为了吸引他们报考我校，所以事件要为目的服务。

    学生基于量表，在原有的作品上开始进行修改优化（见上表）。

    我一直跟学生强调“我的文章，就是我的宝贝”这样的理念，写完了不能直接把它压在箱底“遗弃”了，而应精心养育，把文章“嫁”出去。比如晒到班级圈子、公众号，向报纸、杂志投稿，请同学、父母来阅读等。所以这篇文章我要求学生将她“嫁”回小学。用工整优美的字体把文章写到信纸上，将你的文章带回小学，交给小学六年级班主任或语文老师，并收集反馈意见，与同学分享你的成果。

    总之，不管是教师教写作课，还是学生写作文，都需要做到心中有“听众”，笔下有“读者”，不然就变成了自说自话、自言自语了。所以，创新设计的底层逻辑就是建立“用户思维”，这就是我把这堂课设计成“评估先行”的原因。

    （作者系浙江省杭州市翠苑中学教育集团语文教研组长）