学生社团是学生在自愿基础上、根据相同的兴趣爱好、出于自身需要组成的群体性组织，其打破班级、年级甚至学校界限，团结兴趣爱好相近的同学，开展有益于学生身心健康的活动。中小学社团一般由学校团委、学生会等进行指导，有明确的社团章程，并定期组织活动。学生社团具有教育、学习、娱乐、审美等多重功能，是增强学校活力和提升育人特色的重要载体。

    《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“加强学校特色课程建设，积极开展校园体育、艺术、阅读、写作、演讲、科技创新等社团活动。”学生社团在学校育人中具有独立、独特的作用，而实践中学生社团活动课程化的倾向比较明显，社团活动在很多学校已作为一种重要的课程类型或课程体系的组成部分。

    因此，学生社团活动课程化的必要性、独特性和局限性都值得思考。

    社团活动课程化受重视

    学校之所以重视学生社团活动课程化，主要缘于三个方面：一是课程结构及科目设置的变化促使社团活动成为一种课程样态。中小学课程体系中活动课程的出现以及选修课程比重的增大，要求学校开发和组织更多具有选择性的活动课程，社团活动因具有“活动课程”的形态及相应功能，自然被众多学校纳入学校课程体系的组成部分。并且，有的学校部分选修课程、活动课程也直接由学生社团活动演化而来。二是学生社团活动的育人价值使其具有鲜明的课程育人效果。学生社团的自主性、发展性、教育性、文化性等特点，使其育人效果较为突出；同时学生相同的兴趣、爱好、特长和志向，教师持续的指导与管理，以及部分学校学科竞赛、学生高端发展、“第三课堂”等定位，都容易让实践者将学生社团活动理解为“社团课程”。三是“课程化”有利于社团活动的有序管理和规范发展。课程因其特定的目标、内容、教师、时间、空间、评价及组织等要素，强调活动的计划性、有序性及实际效果，以“课程化”的方式管理社团，能保证社团活动规范、有序、持续开展，并取得显著成效。

    社团活动具有独特育人价值

    社团活动课程化虽有利于活动组织和社团发展，但完全成为一种课程类型或课程样态，也将使之失去其独立地位和独特育人价值。社团活动课程化的限度，受制于其自身基本特点、育人价值及在学校育人系统中的地位。

    学生社团是学生的群众性组织，社团活动介于学校正式课程与学生个人自主活动之间，具有连接个人与群体、补充和拓展课内学习、促进同伴学习等功能，对学生健康身心、发展兴趣爱好、陶冶思想情操、展示才华智慧、增进交往交流具有重要意义。

    社团活动在学校育人系统中的独特性，主要表现在三个方面：一是自主性、选择性与灵活性特点突出。学生社团建立在学生自愿参加的基础上，特别是高年级社团活动主要由学生自己组织、自主开展，社团成员自主选择参与活动并获取经验，社团活动自我管理、自我教育、自我发展等重要作用是潜移默化发生的，是学生自主性发展的重要途径。二是契合学生社会化发展的多重心理需求。学生社团是一个相对独立的学习、生活与交往空间，其中的师生关系、生生关系以及群体氛围不同于正规课堂，是学校中学生另一种独特的生存方式。在社团活动中，学生准社会化的习得过程以及广泛的生活、社会体验，能较好满足个体的心理需要、归属需要、社会化需要及自我价值实现需要，直接促进学生社会参与能力、社会情感能力以及社会责任感等基本素养发展。三是培养学生综合素质，满足个性差异。丰富多彩的社团活动培养学生的专业特长、延伸学习兴趣、发展健康生活乐趣，为学生个性发展、兴趣形成以及综合素质培养提供平台，是学校育人方式多样化和生动活泼校园文化的具体体现。

    社团活动课程化要适度

    社团活动作为中小学最活跃的育人要素，既有其独特的育人价值，也有“课程化”管理的必要性，关键是针对社团活动的内涵、类型、内容及实施，区分“课程化”必要性及其限度。

    首先，认识学生社团活动独特的育人价值及多样化的表现形态。随着学生年级及学段的升高，社团活动的类型、内容、组织形态更加多样，最根本的是学生自主性和准社会性不断增强，学校需要准确把握社团活动的育人导向，明确和统筹社团管理的重点及力度。其次，区分社团活动课程化管理的必要性和程度。“课程化”应在尊重社团活动独立价值的基础上，借鉴课程管理的思路对其进行规范，其必要性体现在社团活动内容、组织形式以及学生学习兴趣、学习效果与学校正式课程的相关性上，而其程度则受制于学生社团的交往方式、群体状态等对学生社会情感、心理发展以及学校生活质量的影响等方面。再次，根据社团活动的类型、内容及实施采取适宜性措施。针对传统的学习类、科技类等学习为主的社团，适宜按课程的规范进行管理；而对与学生生活、娱乐、健身等密切相关的社团，以及自愿活动性质类的社团等，适宜要求其按社团章程运行。

    总体而言，在新时代推进育人方式改革过程中，需要充分发挥学校育人系统中多种要素的积极作用；就学生社团活动而言，需要明确其独特价值和独立地位，而区分性的“课程化”策略更多是促进社团健康发展的适宜性措施。

    （作者单位系北京教育科学研究院，本文系北京市社会科学基金项目“基础教育阶段学校购买课程服务研究”成果）