两年多来，理想教育文化课题走进北京市星河实验学校国美分校，以课堂教学、单元备课为载体展开行动研究，引发了学校教育样态的深度变革。

    课题改变教学样态

    回归学生原点的教研呈现。围绕教师如何为学生提供学习经历与体验展开的教学研究，分别聚焦：给学生提供教师“退场”的课堂；提倡自主式学习、合作式学习、探究式学习、对话式学习，让学法更具开放性与探索性；提出三步备课法，即梳理单元大目标—搭建学习支架—促进思维深度，转变传统的一课一备，构建大学科观。

    回归教育本质的样态呈现。两年多的深入研究，学校从学生到教师、从育人方式到学科成绩都有了显性变化。课堂呈现出多维对话的灵动性，学生自信勇敢，大胆质疑；教师尊重学生，关注对话。最显著的是促进内生的育人方式的呈现——仪式教育激活内生动力，学程开发激活内生行为。学校通过构建大数据落实科学育人，通过构建目标管理体系落实全面育人，构建自助管理模型落实自我管理。

    课题推动育人实践

    以理想教育文化建设带动学校立德树人、办学治校的全面进步，带动育人质量提升，由单纯的追求知识教学向育人价值追求转变，由培养学生解题能力向培养学生问题解决能力转变，由统一的标准教育向尊重人性的教育转变，以实现学生成长核心素养真正落地，减负真正落地。

    以追求“育人教育文化”为核心取代以“知识教育文化”为核心。理想教育文化给学校带来发展的助力和动力。在实践中学校始终围绕教学方法论——扰启、内省、质疑、实践，学生成长方法论——独立、追求、养控、审美，夯实学生的思维能力、空间想象力、操作能力、表达能力。课堂中把复杂的内容直观化，把深奥的道理简单化，把抽象的原理概念形象化，不断提高解释和解决生活实际问题的能力。通过课堂教学节奏的张弛有度、思维情感的聚焦投入，师生、生生的倾听思考、互动交流、思维碰撞以及成果的分享、方法的借鉴不断涌现，实现了学生个体发展和核心素养的提升。

    创设对话时空情景，实现师生共同成长。创设问题情境，拟定对话主题，引导学生深度对话；设计问题链条，创设多元对话时空，实现师生共同成长；课堂留白，引申对话思考，促进深度学习。师生在真诚、平等的合作对话中碰撞智慧，在质疑实践中深度内省，真正实现师生共同成长，呈现了良好的合作对话式样态。 

    课题促进管理变革

    一所学校的真正发展，是学校文化的进步与发展，尤其是管理文化。几年的课题研究、隐性的变革正推动一所年轻学校的管理基于尊重、指向生命、走向人本、内生发展。

    管理理念——认知·变革。管理观取决于一个组织的人性观。理想教育文化提出成长共同体概念，让学校的管理制度、管理行为从制约——防范走向共生——引领。组织的价值观决定着管理者的认知，制约着管理行为，学校2013年提出“适合的才是最好的”，如今基于课题研究不断完善学校的教育价值追求：成为自己，成就自己。

    管理行为——变化·成效。以“尊重引领”为核心的师生管理，形成了管理行为导引体系：对于干部，提出无边界管理，意在清晰管理职责，模糊管理边界，避免推诿；对于骨干管理，提出领跑30米，这源于年轻的教师团队需要经验的引领；对于教师群体，通过尚书养德、工合润心两个导引体系实现教师能与德的培养；对于学生管理，提出唤醒内生力、优化外驱力的导引系统研究，即国美学程建设——学分银行项目。

    以“价值导向”为核心的课程管理，形成了课程理念：只为你的春暖花开；提出了唤醒课程体系：基础课程+唤醒课程。基础课程（国家课程）高质量实施的课堂管理，提出理想课堂中教师行为：模糊身份、清晰方式、追求高效；与其相应的学法为自主探索，合作对话；课堂教学流程为：教师“扰启—发现—梳理—点拨—迁移”，学生“质疑—实践—内省—思辨—提升”。唤醒课程回应生命个体差异性的需求，建构了唤醒生命觉知的行走课程、唤醒性别差异的男女生课程、唤醒运动潜能的八大球类课程、唤醒成长感悟的年级必修课程。

    以“时空育人”为核心的空间管理，不再单一地把育人环境定位在物理空间上，而是同时关注了物理空间的人文性设计。延续校园内已有的私语空间、共享空间，关注使用空间个体心理需求的迥异，实现人与空间、人与人、人与资源的对话，实现空间育人的最优化。

    两年多的课题实践让我们相信：在理想教育课题的引领下，小学教育定能成为唤醒和发现每个生命“成为自己，成就自己”的美好模样，我们也要把学校这样办下去，以验证理想教育文化的必然性和可行性。

    （作者系北京市星河实验学校国美分校校长）