法国科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂在《脑与阅读》一书中指出：大脑是目前人类发现的最复杂的结构，是除宇宙之外人类最大的未解之谜，对大脑的研究，是21世纪最富挑战的重大科学问题。“双减”形势下，教育指向教学质量的提升，指向人的健康、全面发展，如何减负提质？我们要了解脑科学，遵循规律，科学减负。

    以脑为导向的课程建构

    人的大脑有专门的“文字盒子区”，负责处理接收的阅读信息，并将指令下达到相应的脑区执行反馈。越优秀的阅读者，“文字盒子区”对文字的激活反应越强烈迅速。塑造大脑应从锻炼学生的“文字盒子区”开始。基于这样的认知，我校开发了脑育学力课程，培育学生“阅读脑”是其重要组成部分。

    脑育学力课程分为基础课程、辅助课程、定制课程。基础课程的目标是提升学生的“脑五力”，即思维力、记忆力、注意力、自控力和反应力。比如我校在常规课堂开展5分钟注意力、记忆力专项训练；在教室专设学生的情绪调控区，良好的情绪可以增加学生学习的专注度与开放度等。

    “阅读脑”属于脑育学力课程的辅助课程部分，这是一个长期、有计划、有设计的过程，除了日常的学科学习以外，我校在年度教学节、项目式学习中专门设计以脑为导向的学习任务，全面培育学生的“阅读脑”。

    《蓝色的海豚岛》是荒岛求生的题材，对学生有极强的吸引力，可以极大调动学生的阅读兴趣，兴趣能让大脑的神经元产生更多积极反应。为此，我校开展了《蓝色的海豚岛》全学科整本书阅读活动，这是培育学生“阅读脑”的一个案例。

    依据学生提出的问题，我们整合出“海豚岛长什么样”“如何在荒岛上解决饥饿问题”等问题，分别由语文、数学、科学、美术、音乐教师领衔，设计沙盘形式的海岛全景立体图、制作简易的捕猎工具、创编四幕歌舞剧、制作卡拉娜的海岛服饰、部分章节的剧本编写等活动，聚合相关学科，以脑科学研究为支撑点，进行为期4周的基于脑科学的项目式学习，这是一个长程学习。

    第一周：“立”——从不同学科的角度阅读整本书，让书“立”起来。

    第二周：“破”——提出项目问题，寻找解决问题的线索，把书读“破”。

    第三周：“散”——跨学科学习，尝试多角度解决问题，把书读“散”。

    第四周：“聚”—— 学习回顾分享，过程梳理，“聚”合全学科阅读方法。

    这种以脑为导向的学习设计，全科阅读的学习成长是单学科相加的。对于基础教育学校来说，从脑科学的结论来看，我们还要不断探索。

    《蓝色的海豚岛》的学习设计分为三个层级：访问与检索、整合与解释 、反思与评价。而任何一个知识的获取、技能的培养、习惯的养成、行为的变化、道德的形成，其背后都是对神经连接模式的塑造。这种应用阅读信息解决学习问题的过程，就是大脑“文字盒子区”对文字激活反应的过程，提取信息、加工信息越迅速，激活反应越强烈。为应用而读，才是人类阅读的本质。我们以“立、破、聚、散”为周学习主题，与学生一起制订学习计划，通过目标阅读和延展阅读，寻找线索，解决问题。

    以脑为导向干预“特质生”

    这里的“特质生”是指资优学生和学困生。我校用“脑五力”的报告与学生学业质量报告进行对比分析，从数据中找出学生的优势和短板，定制学生个案和班级提升计划，从知识、方法、能力三方面的现状对学生进行过程记录、改进策略、跟踪反馈，让个体优势成为群体优势，让暂时落后的学生有更多改进路径。

    北京师范大学教授薛贵在《脑科学时代的未来教育目标变革》中指出，人脑的“有机知识体系”思想，实现了我们从教师教到学生学、从“输入”到“输出”的理念转变。尤其学习“输出”的设计，每个人的大脑是不同的，教师的知识网络投射到学生头脑中就变得支离破碎了，而个人输出的知识，无论写作、演讲还是艺术作品，都是自身知识体系的链接和生长。在这样的学习中，我们设计了许多“输出”方法，比如制作工具、写剧本、绘制地图、音乐剧、设计服装、TED演讲等。

    这样的学习设计，对于师生都是有意义、有意思的，从教育行为看，设计理念的自觉是需要进一步强化的，希望可以通过典型的学习设计，促进常态教与学的方式转型，提升大脑的认知能力，具有持久学习动力，养成思考习惯，终身学习。

    在脑科学与教育的学习之路上，我校才刚刚起步，我们感性地爱孩子，理性地支持孩子，科学地帮助孩子。北京师范大学教授董奇认为，每个教师都是脑科学家，每个教室都是脑科学实验室，教师在用自己的大脑塑造每个学生的大脑。我们坚持对研究实践的长期主义，对教育问题的行为主义，对未知领域的探究主义，做朴实的脑育实践探索。脑科学最大的研究价值在于塑造大脑本身，与教育携手，使命必达。

    （作者单位系四川省成都市东城根街小学）