朗读是学习文言文的入门之径。小学阶段的文言文教学重在指导学生把课文读准、读通、读懂。读准即读准字音；读通即读出停顿、重音、节奏，学会断句；读懂即读懂文意。我教学《杨氏之子》这篇课文时，尝试这样教学——

    有深度的阅读教学

    文言文的主要特点是言文分离、行文简练。把握好准确的字音，对理解课文至关重要。本篇文言文的“为”和“应”是两个多音字，且一字多义，用法灵活。因此，我通过“联系上下文”的教学引导，让学生自品自悟，在读中理解文意，在读中明白多音字在文中的用法。在这一环节上，既让学生学会了读文言文的方法，又把握好读音，充分调动了学生的学习主动性。

    《小学语文课程标准》提出“能借助工具书阅读浅显的文言文”。因此，在“理解文意”这一环节时，我引导学生借助注释试着去理解意思，用我们现代的话来说一说，其间及时纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并联系生活实际进行想象把故事补充丰满，以训练学生对古文的整体把握，并渗透学习文言文的基本方法。在学习方式上，先个人自学，找出自己不理解的词句，最后小组合作学习，共同理解文意。文中的“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”，语感强的学生多读几遍就会发现其中的朗读美感。其间，我再次引导学生结合课文注释讨论字义，再小组讨论正确的读法。整个过程不仅让学生切实掌握停顿的规律、方法，还激发了学生朗读的兴趣。“父不在，乃呼儿出”一句，引导学生想象“主人不在家，客人心情如何”，这样做的目的就是让学生明白文言文虽然语言精练，但情感不缺失。“读书百遍，其义自见。”在文言文教学中，读通读顺，自然就拾得其中的乐趣与惬意。

    学习贵在有疑问，有疑则小进，大疑则大进。要将“质疑”引入课堂，教师要把课堂的主动权还给学生，以教师为主导，学生为主体，提问不应只是教师的专利，更应是学生的权利。教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。这一课的精妙之处就是“甚聪惠”。我设置了这样几个问题：“课文中的孩子，给你留下什么样的印象”“文中哪一句话直接写他很聪明”“看到这一句话，你心里立刻升腾起一个什么问题”，引导学生主动质疑，形成宽松、活跃的质疑氛围，并在问题的引领下进行深入的自主合作学习。教师还要在语文教学中适当渗透德育，将语文教学与德育内容相结合，提升学生的德育素质与人文素质。本节课的教学，我结合“杨氏子”的“待客之道”对学生进行品德教育，既能使学生理解文章的内涵，也能增强学生的思想道德修养。

    有高度的思维训练

    师：如果来的人不是孔君平，而是黄君平、柳君平，杨氏之子会怎么回答？来者还可能姓什么？杨氏之子还会如何作答？

    生：梅先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻梅花是夫子家花。”

    生：柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻柳树是夫子家树。”

    生：黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻黄鹂是夫子家禽。”

    生：黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻黄河是夫子家河。”

    生：黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻黄瓜是夫子家瓜。”

    师：同学们，你们都和杨氏之子一样“甚聪惠”。

    《小学语文课程标准》提出“教材要有开放性和弹性”，这一环节是学生在理解课文的基础上放飞思维的过程。学生通过自己或他人创编进行思维的碰撞，更好地理解和把握文言文的语言特点，让思维得到深层次提升。

    有适度的拓展延伸

    师：幽默风趣的语言可以消除尴尬局面，有时甚至可以化解危机。

    出示多媒体，让学生填空：

    生：我和你不一样。

    师：你听懂了批评家的话外之音了吗？

    生：我听懂了，就是批评家在骂歌德是傻子。

    师：那歌德回应他的话有弦外之音吗？

    生：有，就是说批评家是傻瓜。

    师：同学们，幽默风趣是智慧的闪现。歌德的话语一定给你带来很多启发。

    师：老师这里还有一篇文言文，也藏着很多智慧。课后，你们去读一读。

    “教材无非是例子”，因此在文言文教学中，教师要从“用教材教”到“运用到实际”，让学生在已有认知基础上进行拓展延伸和类比迁移，进行比较阅读、同类阅读等，一方面增加学生的阅读量，积累更丰富的语言材料，另一方面将学生的生活、知识能力水平相结合，拓宽语文学习的领域。课外文言文的拓展作业旨在实现学生从“能学古文”到“会学古文”的转变，提升学生学习文言文的核心素养。

    当课堂告别灌输

    合作学习的前提是充分的自主学习，自主学习、合作学习的能力将直接影响学生的可持续发展能力。本节课有两次合作学习，学习前我都安排了充分的自主学习。学生自己有困惑和理解，才能在小组合作学习中更加积极投入。整节课不再是“灌输式”的学习，而是一步步有意识地引导学生交流学习方法，分享学习所得。

    小学生的好奇心强，初学文言文可能会有浓厚兴趣。教师要合理利用这一心理需求，在课前谈话导入时有“温度”，激发他们学习了解文言文的好奇心。而要实现学生文言文的深度阅读，必须进行课堂的深度阅读教学。显然，仅靠阅读教材上的几篇文言文是不够的，教师还应适度拓展延伸，另外也可以选择一些浅明易读、由浅入深、不乏风趣的文言文推荐给学生阅读，扩大学生的语言积累。

    （作者单位系江苏省苏州国际外语学校）