《细读〈红楼梦〉末世里的深情与荒唐》共15章，每一章的题目基本沿用了上课时的主题，其内容解读框架是：从红楼梦中的男子典型形象到家族衰颓走向，从女子群像列传到重要人物专题，从小说艺术手法到勾勒文学世界的时间轨迹，最后落在人生哲思感兴和作家独特生命历程上；以人物分析带动主题理解，帮助学生构建一个个主题文件夹，引导读者把握《红楼梦》的主线和副线，体会作品的审美特点。

    王召强：我在规划写作一本书时，首先想到的当然是选题必须符合我的教学实际，那些未经教学实践检验的选题我是写不出来的。无论在阅读教学还是写作教学领域，我都要亲自试一下才行。一旦确立了选题，我会撰写样章，根据样章的字数和全书的规模来确定目录和规模，“纲举”而“目张”，目录一旦定下来，全书的基本样貌也就具备了。

    中国教师报：在整本书阅读成为任务群进入语文课程标准之前，两位老师在拓展学生阅读视野中做了哪些探索与实践？

    于鸿雁：阅读整本书计划：选择一本自己喜爱的书（包括影视的拓展阅读），在规定时间内完成整书阅读，并在班级进行阅读分享。如《鼠疫》《星际穿越》（克里斯托弗·诺兰的科幻电影系列）《自私的基因》等。

    行读采风计划：鼓励学生观察生活，在身处的环境中、外出旅行时有所发现，之后进行阅读和梳理，并进行班级报告分享。

    教师领读活动：邀请在阅读上有自己风格、形成深研领域的老师为学生做读书分享讲座，如北京四中历史教师、正高级教师赵利剑的经典讲座《漫谈读书》等。

    人文游学课程建设：北京四中人文游学课程建设依循的原则，比如主体干道、历史人物、思想特质等，需要学生在行走中印证阅读，阅读是行走的前提行为，编辑印制人文游学行前文集是课程建设的重要组成部分；此外，每个学生还要完成一定量的游学日志和游学归来后的“万字长文”。

    王召强：在此之前，我做的主要探索是专题阅读，我把拓展阅读一分为二，即文言文拓展阅读和现代文拓展阅读。文言文拓展阅读的文本系统相对比较封闭，还是比较容易推陈出新的，我大概花了三四年时间编写了《古文对话百八篇》一书，以主题相近或体式相同的两篇文章组合成一个单元，一共编写了54个单元，足够学生高中三年拓展阅读使用。

    现代文拓展阅读则分为六个相对比较宏观的专题，每个学期围绕其中一个专题，拓展阅读与之相关的20篇万字长文，这六个专题分别为：阅读人格、阅读城市、阅读记忆、阅读理性、阅读文艺、阅读上海。用现在流行的观念来看，其实我之前所做的这些探索就是某种形式上的单元学习和群文阅读。迄今为止，我依然受惠于之前所做的这些探索，因为只要在内容和体例上稍加调整，它们就完全符合现在“双新”的教育理念。不过，不管过去的教学经验多么有效，教学探索看上去多么前沿，教师都要与时俱进，不断更新迭代，才对得起新时代的学生。