“五育融合”涉及学校教育的各个方面，湖南省长沙市长郡双语实验中学以“活力教育”为理念，通过“一体两翼”模式开展顶层设计、文化建设、课程开发、评价改革等工作，让“五育融合”在学校全面落地。

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    为了促进学生的全面发展，增强学生的创新创造活力，湖南省长沙市长郡双语实验中学提出“活力教育”的办学理念，明确“创活力校园、塑活力教师、践活力课程、育活力学生”的办学方向。学校将初中三年的培养目标进行细化：初一“活学知礼”、初二“活思启智”、初三“活行达理”，形成具有学校特色的文化体系。

    优化治理，落实顶层文化设计

    为了让校园充满“活力”，学校从制度、教师、学生三方面入手，真正落实学校的顶层文化设计。经过十余年的探索，初步形成“一体两翼”发展模式：一体指让学生全面有活力发展，这是“以人为本”教育理念下的育人目标；两翼指三型活力课程实施和学生综合素质评价，这是“并驾齐驱”的育人手段，为学生终身成长插上腾飞的双翼。学校还会引导师生参与文化建设，将“活力”与各类主题讲话、教育教学相融合，同时将“活力”物化为师生共识的标识，比如学校章程制度建设、教育教学场馆建设、校园环境建设、宣传阵地建设、办公室文化建设、班级文化建设等，都有与“活力”相关的标识。

    激发制度活力。学校实现由“活管”到“管活”的综合制度转型，从制度上保障课程建设符合学科特点、时代要求、学生成长规律，健全科学的评价导向体系，克服“唯升学”“唯分数”等倾向，让校园环境和校园文化充满活力。

    激发教师活力。学校开展荣誉激励评选活动，完善培养、培训制度，健全职称评定、岗位晋级、考评制度等措施，全面激发教师活力；实施“教师幸福工程”，通过建设校级或市级“名师”“名班主任”“名校长”工作室，推选一批省市级学科带头人和优秀示范教研团队，促进教育教学研究水平迅速提升。

    激发学生活力。学校健全“五项管理”制度体系，科学合理布置作业，减轻学生作业负担，多层次、多角度探索开发现代化信息技术支持的课堂教学，促进学生身心健康发展；建立基本满足学生需要的课后服务长效机制，构建“五育互育”模式，创新“五育”实践方式，优化学生教育质量综合评价和综合素质评价体系；利用校内外资源，实行每日10分钟体育作业，健全“活力教育”下学校、家庭、社会“三位一体”协同育人的有效形式。

    活力课程，满足不同学生发展需要

    学校以全面育人为目标，满足不同学生发展的潜力与需要，逐渐形成“三型”活力课程体系。“三型”即基础型、拓展型、实践型课程：基础型课程主要对应学生发展的核心素养维度，突出“乐求知、勤修身”的育人目标；拓展型课程主要对应学生的自主发展维度，突出“爱生活、乐求知”的育人目标；实践型课程主要对应学生的社会参与维度，突出“勤修身、勇担当”的育人目标。“三型”课程是一种互为补充的关系，在基础型课程之上生长出拓展型课程、实践型课程，拓展型课程和实践型课程又是对基础型课程的补充和提升，呼应学生学科核心素养的不同发展阶段，形成独具特色的课程群。

    基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，主要任务是夯实学生的文化基础。学校以国家课程校本化、高效课堂建设、教学质量评价、信息化教学探索、课题研究为主要抓手，通过常规管理和绩效考核等管理措施，推进基础型课程的高效落实。为了确保实施效果，学校成立了由校内外教育专家、教研骨干组成的高效课堂研究中心，同时不断推进信息技术与学科教学深度融合，构建了多个学科各具特色的课堂模式。

    拓展型课程以基础型课程为依托，满足学生个性发展与自主发展的需求，具有一定的开放性，分为人文素养、科学素养、生活技能、身心素养、艺术修养、信息技术、学科竞赛等类别。为了促进学生的个性成长，学校鼓励教师自主申报校本课程。课程经学校审定通过后形成“课程菜单”，每学期会开设40门左右拓展型课程，每个学生根据自己的兴趣特长“点菜”，采用走班形式进行学习。

    学校拥有一个大型创客教育中心，下设智能机器人社、智能无人机社、3D打印社、纸模服装社等多个创客空间。创客教育中心以STEAM课程为载体，以任务为导向，利用每周的拓展型课程引导学生学习机器人原理与编程控制、开源硬件设计、CAD建模、3D打印、激光切割、无人机智能操控等知识，为学生提供先进的技术支持，让学生有空间、有时间、有条件把梦想变成现实。

    拓展型课程开阔了学生的视野，锻炼了学生的能力，培养了学生的特长，满足了学生的多元发展需求。学校教育应该关注所有学生的发展，不仅要让优秀的学生脱颖而出，而且要让普通的学生充满自信，获得成长的长久动力。

    实践型课程是在教师指导下，密切联系学生生活和社会实际，体现对知识综合应用的活动课程，分为四大类别：志愿服务类、研学旅行类、职业体验类、主题实践类。实践型课程会调动每个学生参与，为学生搭建自我展示、自我发展的舞台。

    “晚饭过后，天空黑了下来，我们又穿过了一座沙丘，看到了满天的星斗。置身广袤的宇宙中，我深深迷上了那些神秘又遥远的光芒。我想冲出大气层，到更遥远的地方去看看！”学生小翊写道。参与“绿色之旅”实践型课程的学生跟随带队教师在内蒙古阿拉善左旗腾格里大漠遇见了令人震撼的大漠星空，他们探索世界奥秘、宇宙奥秘的愿望变得更加强烈。此次“绿色之旅”贯穿整个大西北，学生通过实地探究，系统全面地学习了地理环境及气候变迁、各种地貌中植物的形态特征、高原生态系统、沙漠生态系统等地理和生物知识。每一年的“绿色之旅”都充满着探索未知的强大吸引力，成为学校最火爆的课程之一。同时，走进革命文化教育基地井冈山的“红色之旅”、走进历史文化名城苏州杭州的“文学之旅”、走进政治文化中心北京的“文化之旅”，走进新农村的“城乡手拉手之旅”等，也是深受学生欢迎的实践型课程。

    “我又偷到校长的菜啦！”几个学生在学校菜地欣喜地喊着，手里还举着新鲜的蔬菜，这是发生在学校劳动教育基地——双语植物园的场景。每个班级都分到一块菜地，学生学习劳动技巧、感受劳动快乐，教师也积极参与其中，带领学生播种、浇水、耕种、收割，以劳动者的姿态践行劳动教育。

    “今年过年，我家儿子竟然做了一桌子菜，爷爷奶奶乐得合不拢嘴！”学生小王的母亲发布了一条朋友圈，还配上了几张美食照片，自豪之情溢满屏幕。2022年寒假，学校为每个学生制作了《家庭劳动教育手册》，指导学生积极参与家务劳动。学校重视劳动教育，通过家、校、社的融合，给学生提供了一个更广阔的学习环境。

    通过抓好团队建设、成立课程中心、设置校内外实践平台、调动校外社会资源等举措，学校为实践型课程的开展提供了多种多样的实施载体。实践型课程在实施过程中强调多元、注重实践、突出跨界、关注个性、倡导自主，能够深化学生的个体体验和个体感悟，锻炼和提升学生的综合素养。

    综合评价，实现课程与评价深度融合

    “培养是目的，评价是手段”，基于“以评价促培养”这一指导思想，学校将“活力”课程的实施与学生综合素质评价对接融合，构建“课程支撑、过程激励、全程评价”的综合素质培养和评价思路，制订了详细的综合素质评价实施方案，明确三级评价指标，搭建三类评价平台，坚持内容多元、方法多元、主体多元的评价办法，实现课程与综合素质评价的深度融合，达到培养德智体美劳全面发展的高素质人才的目的。

    根据实际发展需求和相关文件精神，学校将综合素质评价细化为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等5个维度，以及理想信念、责任义务、课程基础知识、艺术审美感受、体育锻炼习惯、社会生活动手操作等26个评价要素。每个评价要素都与学校课程建设、文化建设、常规活动等紧密相关，多层次多角度反映出学生日常综合素质发展的真实状况。

    “体育成绩公布了，你得了多少分？”正在田径场上进行跑步练习的学生小赵问道。通过完成跳绳、跑步、体能打卡等体育作业，小赵实现了“成功减重”的目标，曾经最讨厌运动的他成了“运动达人”。学校积极推进体育评价改革，建立日常参与、体质监测、专项运动技能测试相结合的考查机制。学生体育成绩计入学期总成绩，是综合素质评价中“身心健康”维度的重要组成部分，也是学生和班级评优评先的重要依据。体育评价改革也促使体育课程的开设出现新的变化——体育课由每周2课时增加到每周3课时，由传统行政班教学改为走班制模块化教学，体育大课间时间延长至每天1小时，在确保锻炼时间的基础上拓展活动项目，切实保障学生的体质健康发展。

    在田径场的另一侧，来自初一年级的学生正在认真打理自己班级的劳动基地。“听说听了音乐的植物会长得更快些，我们来给植物开个音乐会吧！”学生小轩完成除草、松土等劳动后兴奋地提议。学生每周都要到植物园管理本班的劳动基地，而他们在劳动过程中的表现就成为综合素质评价中“劳动与社会实践”维度的重要组成部分。学校的劳动课程评价坚持常态化评价与增值性评价相统一、线下评价与线上评价相统一、展示性评价与考核性评价相统一，促使学生形成崇尚劳动、热爱劳动、勤于劳动的意识，积极主动参与劳动，进一步增强责任感和使命感。在劳动教育方面，学校形成了课题引领、课程实施、基地支撑、全员参与、多元评价等策略，坚持探索与实践、课内与课外、校内与校外、线上与线下、劳动与研习相结合，让劳动课程与综合素质评价的五个维度建立起深度融合和对应关系，进一步深化课程的育人作用。