6年前，崔德丽被评为湖北省特级教师，成为全县同时拥有“襄阳市隆中名师”和“湖北省特级教师”头衔的第一人。

    今年6月18日，崔德丽又从襄阳市人民政府领导手中接过一项新的荣誉——“襄派教育家”。

    崔德丽是湖北省襄阳市保康县黄堡镇中心学校的一名英语教师。坚守乡村教育讲台37年的崔德丽，除了让山区孩子英语学得轻松、学得愉快、学得有效外，她还试图点燃孩子看世界的梦想。她常给孩子说：“世界那么大，我要去看看”“世界那么大，我拿什么去看看”。崔德丽之所以常讲这两句话，是想让孩子知道，只有掌握知识、有一定本领才能走出大山去看世界，才能改变他们的人生。

    6月18日这一天，像崔德丽一样获得这项荣誉的还有襄阳四中校长李静等40名长期深耕本土教育，在教学、育人、治校、管理等方面形成独特风格，并且有一定影响力的在职在岗教育工作者。

    崔德丽是当天颁奖仪式上的4位发言代表之一，她说：“‘襄派教育家’这个称号承载着沉甸甸的责任。我将树立终身学习的理念，推进现代教育技术与学科教学深度融合，做名副其实的‘襄派教育家’。”

    “成为‘襄派教育家’不是终点，而是新的起点。过去成为特级教师，成为名校长后似乎就触摸到了成长的天花板。‘襄派教育家’就是要突破这个天花板。”襄阳市教育局局长程敬荣说。

    襄阳教育何以旗帜鲜明地亮出“襄派教育家”这一称号？“襄派教育家”又具有什么样的特质？这可能是许多人第一次看到“襄派教育家”这一称号时都会产生的疑问。

    从教育高地到教育人才高地

    在湖北教育界，襄阳早已成为一方教育高地。这可以从10年来襄阳基础教育一路飙升的高考成绩找到印证。

    毋庸置疑，高考成绩是反映襄阳基础教育综合实力的“硬指标”。但襄阳基础教育之所以风生水起却是机制创新实现区域教育高位均衡发展的结果。正是均衡发展的基础教育，造就了襄阳高中教育的“金字塔”式结构。

    “谈到襄阳教育，除了显著的教育教学质量以外，还可以谈什么？襄阳教育还有什么？”程敬荣坦言，“我一直认为，有一批想干事、能干事、干成事的教育家型校长、教师，才是襄阳教育最大的财富。”

    “襄阳有6万多名教师，可为何总感到一时又说不出多少教育名家呢？”

    “一方面，我们把教育家的标准定得太高、太严；另一方面，我们对优秀教师育人思想经验的总结、提炼、宣传不够。”程敬荣的分析不无道理。

    于是，2016年培养“襄派教育家”写进了《襄阳教育事业发展“十三五”规划》。

    “襄派教育家”成长工程作为全市教育发展的十大重点工程之一。按照程敬荣的解读，“襄派教育家”是具有襄阳风格、襄阳特色、襄阳情怀、襄阳气派的本土教育家。

    “襄派教育家”中的“襄”和“派”都有其独特的界定。“襄派教育家”之“襄”，一是指地域，“襄”为襄阳的简称；二是“襄”字有“帮助、辅佐、上举、昂起”等意义，与教育使人向上、向善的真义契合；三是“襄”字古义丰富，如甲胄有劳曰襄、因事有功曰襄、执心克刚曰襄，也有“解衣而耕谓之襄”之说。“襄派教育家”之“派”，不是“派别”的“派”，而是指“风格、特色”。

    “襄派教育家”推选活动由襄阳市教育学会、市教育管理学会等学术团体联合发起，推选倾斜教育教学一线，涵盖基础教育、职业教育、高等教育等各个领域。

    为确保公平、公正，发起单位特委托武汉大学中国教育家研究中心成立推选活动专家委员会。专家委员会确立的“襄派教育家”标准是“五有”，即有成效的教育实践、有合规律的教育思想或主张、有探索思考的教育理论成果、有热爱奉献的教育情怀、有较广泛认可的良好社会影响。

    “我们既不要把教育家泛化，也不要把教育家神秘化。”程敬荣说，“‘襄派教育家’需要发现和培养，让教育家从课堂里走出来，从去功利化的教育改革实践中走出来，进而形成一种教育家办学的推动力，形成教育家成长的土壤。”

    为了打造“襄派教育家”集群，襄阳市教育局与北京师范大学联合组织“襄派教育家”培养对象高级研修班，构建了“1356”培养模式，即咬定一个目标、实施“三名工程”、完成“五个一”研修任务、做到“六个结合”，增强辐射效能，让“襄派教育家”的名气和作用真正“香”起来，达到造就“万名教学名师”的目的。其中，“五个一”即阅读一部教育名著，掌握一种新的教学技能或教学方法，撰写一篇高质量的教育教学论文在报刊发表，参与一项基于自身工作岗位和教学实践的课题研究并完成结题报告，形成一部个人教育思想专集。“六个结合”即理论学习与名著研读相结合、导师指导与同伴互助相结合、课题研究与案例分析相结合、跟岗学习与名校访学相结合、能力提升与成果展示相结合、现场指导与跟踪服务相结合。

    据负责此项工作的襄阳市中小学教师继续教育中心主任陈兴明介绍，5年时间市级专项经费共投入1000万元，共培训500名“襄派教育家”培养对象。

    在程敬荣看来，“襄派教育家”的培养是加强高层次教育人才队伍建设的需要，也是突破名师名校长专业发展瓶颈的需要。

    汇聚“教育家办学”的力量

    能够成为“襄派教育家”都是有故事、有思想、有成果的教育者。

    4年前，特级教师张德兰接到襄阳市恒大名都小学校长的任命时，她就试图开启一个新的秩序。

    恒大名都小学是一所新建学校。“作为首任校长，我将怎么爱她，我和团队将在这张巨大的画布上打下什么底色。”张德兰自我追问。

    张德兰和她的团队确立的理念是，办一所有温度的学校，一所“与世界一起奔跑”的学校，让师生在奔跑中与时代共舞，在奔跑中看见整个世界。张德兰说：“如果说奔跑需要一个起跑线的话，那起点就是阅读。”于是，通过师生众筹，恒大名都小学成了一个人人参与共建的书香校园。

    但是，能成为首批“襄派教育家”不是因为她办好了一所新建校，而是每到一所学校都能将学校带向一个新的高度。谈到“襄派教育家”这份荣誉，张德兰说：“‘襄派教育家’成长工程促进了我的‘二次成长’，让我又一次焕发了专业发展的热情和激情。”

    全国人大代表李静是襄阳四中校长，近年来她带领自己的团队创造了让很多同行仰视的业绩。荣获“襄派教育家”称号的她，在教师节前举行的首届“襄派教育家”思享会上分享了自己对教育的理解。“只有做一个精神明亮的教师，获得感、幸福感才能不断增长，而要想成为精神明亮的教师，就要敢为人先、有专业精深的底气，要真诚无私、踏实肯干、终身学习”。

    “襄派教育家”不仅代表一种荣誉、一种精神，更体现一种教育思想。“襄派教育家”刘汉青是湖北文理学院附属中学校长，他提出的“诗性教育”备受专家关注。2013年，他出版了专著《前行在诗性教育的路上》。他认为，“教育的诗性，充满着智慧；诗性的教育，承载着责任”。教育的诗性，没有那么功利、庸俗。诗性教育，是以学生、教师、校长的健康、快乐、自由发展为教育的第一位，是以学生、教师、校长都必须有继承和创造优秀文明的文化自觉的态度、情感、行动为前提的，是以学生、教师、校长都学会了解、敬畏、欣赏和创造美为使命的。它的核心就是以仁爱之心启学生之德。

    “襄派教育家”是襄阳教育的宝贵财富，是襄阳高层次人才队伍的重要组成部分。“我们要惜才、爱才、用才、留才、重才、敬才、育才。”在程敬荣看来，“襄派教育家”的推选是与“人民教育家”“当代教育名家”“荆楚教育名家”一脉相承的，他们是扎根襄阳的教育名家、教育实干家。

    讲好“襄派教育家”的故事

    “襄派教育家”已经成为襄阳一张新的城市名片。

    湖北大学教授叶显发一直关注“襄派教育家”的成长。他认为，“襄派教育家”是“隆中名校长”和“隆中名师”的升级版，是襄阳教育行政部门“亮剑精神”的体现，是在倡导教育家办学上所作出的一种努力。

    “这一做法值得其他地方借鉴。”叶显发说，“‘襄派教育家’的推出让校长和教师可以学习身边的榜样，让他们深切感知到教育家就在身边，这种‘平行影响’可以近距离影响到更多人。”

    程敬荣多次谈到全国优秀教师、被誉为“鄂北师魂”的湖北谷城县南河镇温坪村教学点已故教师黄敦全。从教40年来，黄敦全为让大山的孩子有学上，翻山越岭建校舍，数次与死神擦肩而过；为让学生安全过河，自掏腰包买驳船为学生摆渡；为让学生吃饱饭，赔本开食堂。“黄老师的事迹让我非常感动，他用自己的实际行动向人们展示了一名优秀教师的形象。”程敬荣说，这种一生坚守襄阳基层教育事业的教师就是“襄派教育家”。

    按照程敬荣的理解，一名优秀教师按照“四有好老师”标准能够忠于并献身党的教育事业，业务上精益求精，情感上热爱学生，工作上成绩突出，就可称之为“襄派教育家”。“我们就是要打破教育家的神秘面纱，让那些坚守一线的校长、教师都有机会获得教育家的称号”。