《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰笔下的一篇短篇小说，现被选入小学语文统编教材六年级上册第六单元。虽然它是一篇短篇小说，但相对于六年级的学生来说，应该是一篇“长文”。在有限的课堂时间内，教师要善于把这样的长文读“短”，以提高课堂阅读的效率，发展学生的阅读能力。在两课时的教学过程中，笔者着重安排了三个教学环节：借助人物关系谱，概括故事内容，整体把握故事情节；板块阅读人物的语言、神态与环境描写，感受小说中的形象；回到故事整体，发现小说情节的安排之妙。这样的教学过程遵循了阅读教学的一般规律，把握了小说类文本的基本特点，在语言描写、神态描写、环境描写等语段的“慢读”之中，感悟了小说刻画的人物形象；在“整体→部分→整体”的环节推进中，带领学生“在文本之中走了一个来回”。

    随着年级的升高，特别是在统编教材使用过程中，将面对越来越多长文章的阅读。在40分钟的规定时间之内，如何更高效地进行长文阅读，是值得研究的话题。

    把长文章读短，要学会取舍。同一篇文本，有一千个读者就有一千个哈姆雷特。但是，入选教材的每一篇文章都有其独当之任。教师要能够把“一篇长文”放在一个单元，甚至整个语文学习阶段去审视、阅读，读出“一篇长文”在这个单元、这个年段应该发挥的语文功效。然后，据此进行大刀阔斧的取舍。《父爱之舟》是吴冠中先生一篇回忆性散文，入选统编教材五年级上册第六单元“舐犊之情”主题单元。这是一篇长文，可以从不同角度生发出丰富的阅读资源。但是，这个单元需要落实的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根据这样的语文要素，在实际教学中，我们就不能面面俱到“眉毛胡子一把抓”，而应该舍弃与语文要素无关的资源，聚焦、放大能够落实语文要素的重要语句，品味、咀嚼、交流、思辨。在实际教学中，教师可以根据课后第一题“默读课文，说说在‘我’的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深”，帮助学生找出文中的“场景”，然后选择自己印象深刻的“场景”表达阅读感受。这样的教学看似简单，却是本单元语文要素观照下的阅读教学应有的样态。

    把长文章读短，要学会重组。每篇文章都有其布局谋篇、组织材料的思路，我们称之为“文路”；好的阅读课堂应该有教者整体设计的思路，我们称之为“教路”。但是我们发现，许多语文课堂常常把作者布局谋篇的“文路”等同于教师指导阅读的“教路”，教师的课堂教学平铺直叙，学生的阅读思维如履平地，阅读过程难以产生期待与惊喜。好的阅读课堂，特别是一篇长文章的阅读，教师要敢于并善于打破文本的“文路”，重组文本中蕴含的阅读资源，设计能够直抵文本内核、激活阅读思维、散发阅读芬芳的“教路”，让阅读过程“如登山般”拾级而上。统编教材六年级上册第二单元是革命题材单元，安排了《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等三篇长文章，需要落实的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。根据这样的语文要素和三篇长文章的特点，课堂上就不能循规蹈矩地依次阅读。在教学过程中，《狼牙山五壮士》一文我们侧重于“场面描写”的阅读与感受，《开国大典》一文侧重于“点面结合”的阅读与感受，略读课文《灯光》则可以根据教材提供的讨论话题，让学生自主阅读、交流，在交流讨论的过程中，进一步巩固如何运用场面描写叙事。

    当然，把长文章读短，不只是跨文本的资源重组，还可以是一篇长文本之内的阅读内容重组。教师要以板块阅读的方式，根据文本结构把长文本切割成几个板块，在重点板块精读与板块之间互读的过程中，读懂文本内容，发现文本板块之间的联系。

    （作者系江苏省特级教师、南京师范大学附属中学新城小学校长）