课堂是学生学习的主阵地，为了在课堂营造一种理想的学习环境，理想教育文化从学校教育的角度提出了合作对话式教学的要求，其教学方法论指向“扰启、内省、质疑、实践”四个要素，最终目标是培养尊重、民主、责任、科学的最佳公民。

    中国教育科学研究院朝阳实验学校作为实施理想教育文化的实验学校，近年来在北京市朝阳区教工委副书记王世元的具体指导下，就课堂如何实施合作对话式教育进行了大量探索，形成了校本化理解与实践。

    合作对话式教学的理论基础

    区别于主客二分的师生关系和传统的灌输式教学，对话式教学是以承认教学中的对话关系为前提理解教学，以对话为主要方式开展教学的过程与活动。因此，对话式教学既是一种教学理念，也是一种教学方式。

    将对话引入教育并明确提出“提问式教育”和师生“对话关系”的巴西教育家保罗·弗莱雷认为，“没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育”，对话是双方的一种合作。也正基于此，我们提出了合作对话式教学。我们认为，教学中要真正发生合作对话至少需要满足三个条件：一是要有平等的对话关系，平等、自主、自由、尊重、信任、合作和共同进步等对话精神是对话式教学的灵魂；二是教师以学定教，确保学生真正参与教学，体现学生的主体性，这是对话式教学发生的重要保障；三是对话双方基于平等基础上的深刻思维。真诚沟通、主动表达、互相倾听、相互分享、自我反思、彼此质疑和实践应用等是对话式教学的主要行为。

    合作对话式教学的课堂实践

    理想教育中合作对话式教学包含的“扰启、内省、质疑、实践”四个元素，是课堂教学的四个着力点。课堂教学要围绕教学目标，紧紧抓住这四个点，通过突破难点、突出重点，从而激活学生的思维，扎实掌握知识体系。同时，促使学生思维的深化、能力的提升，培养团队精神、沟通能力、尊重民主的意识，提升学生的学科素养。

    扰启：激发探究欲望，激活学生思维。课堂要有效扰启，教师就要抓住两个方面：一是要明确教学目标，首先以课标为依据，以教材为参考，以学情为基础，确立明晰具体的教学目标；其次强调目标要明晰、聚焦，便于问题的提出与设置，从而为课堂实施找到发力点；再次目标的表述要准确，便于评价。二是依据教学目标合理设置问题，以问题的提出与解决为主线开展教学。设计问题一般遵循四个原则：围绕教学目标尤其是重点与难点来设置问题；问题提出结合具体的情境，具有挑战性，易于激发学习积极性，激活学生思维；设置问题尽可能覆盖全部知识点；所设置问题要有逻辑关系且由易到难、环环相扣，并明确解决问题的时间、环节等具体任务要求。

    内省：学生形成自己的见解。要促使学生形成自己的见解，我们主张教师不直接给予学生知识，而是引导学生在探究知识形成过程中获取关键知识，提高能力，培养品格。因此，一堂课的展开要以问题的提出与解决为主线，让学生独立思考，寻找解决问题的途径与方法，形成自己的独到见解。在此过程中，教师则为学生提供思考的工具和资源，搭建脚手架，开启学生的思维或将其引向深入。

    质疑：用于交流，展开深刻讨论。课堂要实现有效对话，就要将“辩论”视为培养学生品行和深化思维能力的重要手段。对话式教学之“辩”是在独立思考的基础上展开的。其中辩论要求学生注重表达自己的思维过程；敢于质疑他人的观点，表达自己独特的观点；善于倾听，提高尊重他人的修养及小组内沟通协调的能力和团队意识。依据学生辩论情况，教师在关键点上要善于点拨引导和追问，向教学目标逼近。

    实践：开放性运用与实践。一是学生在课堂中形成的思维方式、沟通协调能力、团队意识等能够应用到生活和未来的工作学习中；二是通过应用加深学生对知识的理解，深化思维，尤其是通过运用开放性问题，引导学生的思维进入综合与运用、迁移与创造知识的高级阶段，发展学生的高阶思维能力；三是通过应用，评价学习目标的完成情况。

    合作对话式教学的实践反思

    理想教育中的合作对话式课堂教学模式的实施，为教师找到了一条解读教材、设计教学、课堂实施的有效途径。学校教师在实施探索的过程中不断加深对课堂教学本质的理解，形成了自己的教育教学主张，专业素养得到极大提高，近3年来学校教师在朝阳区“扬帆杯”课堂教学大赛中有60人次获一二等奖，多位教师的课堂教学还在北京市级比赛中获奖。学生的素质也得到极大提升，每年有200多人次在区级及以上比赛中获奖，中考成绩连年获得优秀奖项。

    （作者系中国教育科学研究院朝阳实验学校校长）