班级管理中，每个问题的产生都在一定的教育生态之下。发现这一点，班主任才能看到教育更开阔的世界，并通过实践改变和营造更好的班级生态。本期刊发华东师范大学教授李伟胜关于班级生态的第一篇——

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    学生是否喜欢上学？个性不同的学生能否适应各门课程的学习？学生的兴趣爱好影响正常学习怎么办……类似问题时刻考验着班主任。此时，一个值得努力的目标就是：在促进班级发展的同时，让每个学生都得到真实的成长。

    如何实现这个目标？除了充满爱心、保持耐心外，班主任还应秉持一颗智慧之心，努力保持优雅自如的工作状态。这种工作状态可以让班主任更多地关注教育生态，带领学生利用其中的教育资源，营造更有生机的班级生态，形成一种共生的格局。从班主任角度看，需要依照三个步骤逐步展开。

    首先，发现教育生态。班级管理中的每个问题都不是孤立的，各有其发生的背景，都是在某种教育生态中出现的。例如，有学生连续多次因迷恋网络游戏而向家长撒谎，导致亲子争吵、孩子外逃。经过初步了解，班主任发现了两个事实，一是孩子进入青春期，亲子沟通有了新情况——孩子有了更强烈的独立需求，甚至不惜“叛逆”，而家长希望孩子每天尽快完成作业，管束比较严厉。二是学生放学后与好朋友一起玩游戏，而不是一个人玩。经过进一步沟通，亲子交往背后的家庭环境、同伴交往背后的班级生活，就进入了班主任的视野。换言之，透过学生的行为表现，更开阔、更深层的生态因素逐步呈现在班主任面前。实际上，如果班主任采用常规“点对点”的工作方式，停留于纠正学生行为偏差，这些因素就有可能被忽视。这种情况下，考验班主任专业智慧的第一个挑战就出现了：拓展视野，用专业的眼光发现教育生态，发现可利用的资源和施加影响的时机。

    其次，辨析教育生态。一旦拥有了“发现美的眼睛”，班主任就会看到“世界上并不缺乏美”。类似地，一旦尝试发现教育生态，班主任就能看到更开阔的世界。此时，考验班主任专业智慧的第二个挑战就来了：以专业视角辨析教育生态。这就需要班主任透视发展背景，找到与问题相关的行为表现、成因及其相互作用，从中辨析难以改变的因素（如学生以往的成长史和家庭环境）和可以改变的因素（如学生的心理状态、家长的态度和行动），以及可能产生的正面影响和需要防范的风险（如因泄露隐私而带来更大冲突或压力）。就上例来说，透过学生的性格特征和喜欢结伴玩游戏等情形，班主任可以从家庭和班级两方面着手，找到更多影响因素，看到各因素之间的相互关系，找到解决对策。

    最后，优化教育生态。在发现和辨析教育生态后，考验班主任专业智慧的更高挑战是：如何优化教育生态，以便从深层次影响学生的发展，产生更持久的教育成效。班主任可以在生态系统中顺势而为、因势利导，融入学生为主体的发展生态中，与更多因素相互作用，从而产生持久的生态效应。就前例来说，在看懂家庭中的亲子交往现状和可以改进的空间后，一方面，班主任可以指导家长以理解和尊重孩子为前提进行合理沟通，达成平衡学习与游戏的办法并试行、完善，而不是居高临下地要求孩子服从，同时也要引导孩子理解家长的期待，安排好学习让家长放心；另一方面，看懂学生与同伴的交往状态后，班主任可以引导学生了解何为发展兴趣爱好的边界，学会与同学相互关心、携手共进，还可以通过主题活动引导学生探究如何正确面对网络游戏、协调亲子关系等问题。如此，班主任就可以在个别指导之外，更多地开发利用家庭和班级中的教育资源，让每个学生找到自己的准确定位，获得更持久的动力、更系统的支持。

    可见，善于关心、研究学生及其相关交往主体，由此主动优化教育生态，顺势而为、因势利导，这个过程所需的专业智慧和教化之功肯定不少，但由此带来的长远影响会让班主任工作更有价值、更高效率。

    （李伟胜，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，先后主持9项国家级和省部级课题，发表论文50余篇，出版著作6部）