马斯洛在《动机与人格》一书中写道：“随着孩子逐渐长大，他们会表现出对成就、尊重以及表扬的需求。”可见，每个孩子都渴望得到积极评价。然而班主任工作繁多，很难及时、准确评价每个学生。长此下去，学生的内驱力就会减弱或消失。为此，我在班里实施积分制评价管理，给学生搭建自主管理、自我发展的平台，努力实现班级自治。

    评价标准勤调整

    四年级开始，我在班里实施积分制评价，我只负责向学生传达工作思路，具体细则由全体学生共同商议。在这个过程中我发现，学生对哪些行为好、哪些行为不好了如指掌，他们罗列的积分项包括上课、作业、两操、午餐、值日、助人为乐、班干部职责等方方面面，每一项怎样加分减分也非常明确。比如预备铃声响后，立刻进教室坐好，准备好学习用品，加1分；帮助同学解决困难，加2分；抄袭作业每人每次扣3分等。学生制定的积分细则产生了，经过一段时间的实施，我们会根据班里出现的新问题不断调整方案，让积分制评价成为班级风向标。

    公平公正才有效

    有了积分细则，谁来打分？一开始我将这项工作交给班干部负责，但是实行一个阶段后有学生投诉，他们对班干部的工作不满意。我们召开班级会议，民主选举“我眼中的公正记分员”，得票前6名的学生当选记分员。我们将48个学生分为6组，每个记分员负责8个人的积分记录。为了公平公正，每个记分员不记自己所在组的分数，小组之间互相监督。

    每周一下午的班会，记分员对自己负责同学的总积分进行核对并当场宣读，这个过程大约需要15分钟，这是每个学生最期待的时刻。公布完一周总积分，我们还安排了“我对分数有话说”分享活动，班级小记者采访高居榜首的同学，请他们进行经验介绍，或者请突飞猛进的“黑马”分享进步心得。

    挂钩奖惩作用大

    积分制评价刚开始执行的几周内，效果很明显，人人奋勇争先，特别是班里调皮的学生。但是一段时间过后，分数高的学生觉得自己总是班里的佼佼者，开始不重视，而调皮的学生也感到差距无法消除，积极性减退许多。看来，要想发挥积分制的评价作用，还要与奖惩挂钩。在我的引导下，全体学生制定了积分的奖励与处罚规定。得分前3名由班主任公开发表告家长表扬信，后3名第一次全班公开警告一次，连续两次上榜由班主任打电话告知家长，连续三次请家长到学校沟通该生的在校表现。

    另外，我们借助从一年级开始使用的“小喇叭班币”对积分进行奖惩。每周获得10分的学生可以得到一张“小喇叭班币”，有了“小喇叭班币”就可以参加班里的抽奖活动。奖品是各种各样的激励卡。例如，学生抽到四等奖可以获得一张“小喇叭班币”；学生抽到三等奖可以获得一张“免罚卡”，犯小错误时抵过一次；学生抽到二等奖，将获得一张“换座卡”，可以选择与任意一名同学同桌一周；学生抽到一等奖，获得的是一张“免作业卡”，可以免一次作业；如果运气不太好抽到“谢谢参与卡”，没有任何奖励。

    积分制评价项目多元，可以激发每个学生的潜能，后进生也有机会成为班级的中坚力量。我们说的后进生是指学习成绩不佳，其实他们有许多优势、强项，实行积分制评价以后，这部分学生可以凭借自身优势在班级实现自我价值、获得自信。比如，赵佳学习成绩虽然不好，但是特别擅长踢毽和跳绳，在学校运动会上一举拿下踢毽和跳绳两项冠军，获得10分的奖励。积分制评价让每个学生都得到了肯定。

    看到成长轨迹

    图表可以直观反映出每个学生一周的积分情况，我让学生根据自己一周的得分绘制积分统计图。

    积分统计图的横坐标为周次，纵坐标为积分数，学生根据自己每天的积分在坐标系中点上点，将每个点连接起来就是自己一周的成长轨迹：有些学生的连线一直向上，但倾斜度较小，这说明他们的表现一直在稳步上升；有些学生的连线一波三折，上下波动，这类孩子自控力差。通过积分统计图，每个孩子可以对自己一周的行为表现进行反思，班主任也能够一目了然看到学生的成长轨迹，及时采取适当的教育措施。

    积分制评价打破了以班主任为主体的班级管理方式，调动了全体学生自我管理的主动性、积极性。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”在积分制评价的引领下，每个学生都发现了自身的闪光点与价值所在。

    （作者单位系江苏省常州市新北区新桥实验小学）