对于“五育融合”的价值意义，学界专家深耕细耘、洞察剖析，获得了许多有价值的见解。但是当前研究大多直奔学生知识的丰盈、能力的拓展、品格的提升等层面，鲜有关注大脑的发育与塑造机制。大脑是人体的“司令部”，是个体知识、能力、素质、品格诸方面形成的根基，因此基于科学用脑理念探究“五育融合”就显得格外重要。

    有利于促进大脑整体发展

    人的大脑是一个由端脑和间脑组成的有机系统，端脑是由大脑皮层和皮下组织组成的有机系统，大脑皮层又是由枕叶、颞叶、顶叶、额叶等联合组成的有机系统。从功能区来看，大脑皮层可划分为视觉中枢、听觉中枢、躯体感觉中枢、躯体运动中枢、语言中枢等多个神经中枢，这些不同的神经中枢各司其职，承担着不同的功能任务，只有在适当的环境中才能得到最佳发育。

    比如，视觉中枢偏向自然、色彩亮丽的发展环境，听觉中枢偏向舒缓、旋律优美的发展环境，躯体感觉中枢和躯体运动中枢都偏向实践、具身体验的发展环境，语言中枢偏向互动、人际交流的发展环境。色彩亮丽、旋律优美的环境主要来自美育，自然、实践的环境主要来自劳育，具身体验的环境主要来自体育，互动、人际交流的环境主要来自智育和德育。可见，大脑的整体发育需要“五育融合”的学习环境。

    有利于促进大脑协同发展

    协同性是大脑工作的重要特性，同时又是大脑发育的重要特性。对于大脑中的神经元、神经系统而言，工作过程就是其受到物理或化学刺激的过程。正是由于这些刺激，大脑才能发挥出各种各样的功能和作用，同时这些刺激也使大脑神经元、神经系统的物理结构、化学组成发生了一定变化，这些变化就是大脑发育发展的微观表征。

    对于大脑皮层而言，主要的神经系统有感觉系统、认知系统、记忆系统、情感系统、奖赏系统、运动系统、监控系统、镜像系统等，这些神经系统之间或多或少存在一些联系，但是不同个体的不同神经系统之间的联系千差万别，后天不同环境和不同强度的教育实践是造成差别很大的关键原因。

    加拿大心理学家赫布认为：“如果脑袋里的两个神经细胞总是同时被激发，那么它们之间的连接就可能变得更强，信号传递就可能更有效率。”这一学习法则不仅适用于微观层面神经元之间的联合，也适用于宏观层面神经系统之间的联合。质言之，经常一同学习、协同工作的神经系统，它们在悄无声息间联合在了一起，形成了强大的学习系统。对于大脑而言，这样的联合系统和结构组织越多、范围越广、联络越密、通道越宽，所具有的功能就越多，效率就越高，拥有这种大脑的主体就会越聪慧、越机敏、越灵活。可以说，“五育融合”是培养聪慧大脑的最佳路径。

    有利于促进大脑科学发展

    苏格拉底认为，教育乃灵魂的转向，通过接受教育，人获得谋生的能力，同时获得生命的价值，成为高尚的人。但是一些时候，教育出现了“异化”现象，忽视了作为主人的学习者，把学习者变成学习知识的工具。究其原因，既有功利主义、形式主义的情况，也有来自“五育割裂”“五育不全”的问题。

    教学中重视知识学习没有问题，但是过分重视知识传授而忽略其他因素，就难以完成教育的根本任务。从大脑皮层的结构来看，知识主要储存在左脑颞叶，知识被唤醒后，其“工作”活动区间也不过是与左脑颞叶相近的顶叶和额叶，而人脑的右半部分及枕叶等大量区域则很少被利用。换言之，过度偏重知识的教学，虽然使学习者的左脑颞叶得到了更好发育，但是其他区域却被忽视。“五育融合”包含了控制机制、监控机制、反思机制，能够使学习者的认知、审美、道德、体验、实践等在全面发展目标的引导下走向融合，从而避免大脑“局部开发”的问题。

    有利于促进大脑优质发展

    大脑既在日积月累中发生“渐变”，又在系统形成中发生“突变”，这种“突变”正是大脑快速、高效、优质发展的关键。比如，“顿悟”的产生就是一种“突变”成果。相关研究发现，顿悟虽然是瞬间发生的，但却是学习主体长期思考、砥砺前行、不断求索的结果。顿悟现象其实是大脑建立了系统化的思维网络，学习主体之所以对顿悟之前的思维活动没有感觉，是因为思维网络形成后，在其基础上发生的思维过程就被潜意识、无意识所接管。

    系统化的思维网络如何构建？有些专家认为需要认知、情感、意志的耦合参与，这与深度意象形成灵感的原理具有异曲同工之妙。形成深度意象需要由形象到概象，由概象到意象，再由浅层意象到深层意象，这一过程会在某个时刻突然迸发出灵感来。从概象到意象，情感的参与必不可少；从浅层意象到深层意象，意志的参与不可或缺。类比可知，大脑中生发灵感的神经网络结构组成亦是如此，包括认知、情感、意志等区域。

    如果想使聪颖的智慧、丰富的情感、高尚的品德等融于一身，“五育融合”的教育是必由路径，也只有“五育融合”的教育才能促进大脑更加快速优质发展。

    （作者单位分别系江苏师范大学、徐州工程学院）