运算能力是学生数学学习的核心素养之一。计算教学承载着理解运算意义、学会正确运算以及运用运算解决实际问题等任务，但计算课学生很不喜欢上，特别是偏重“刷题”的计算练习课更是缺乏学习动力。

    如何改进计算练习课的教学，激发学生的学习力？我们在课上设计了“我是小主编”编题活动，由学生编写刚刚学完的分数四则混合运算题并互解互评。

    通过对三个年级153份学生评价反馈的分析，我们发现学生的想法出乎意料。98%的学生非常喜欢或很喜欢这样的活动，他们的评价丰富多样，多得让人惊讶！有关注知识方面的：“自己编题要对运算顺序和运算定律很了解”“活动让我对分数四则混合运算有了更好的理解，我编的题目还真不错”“我更喜欢自己编题给同学解，这样能更丰富自己的想象力，且能增加这方面的数学知识，让我们在游戏中收获快乐和知识”；有暴露真实思维的：“老师出的题，自己有时候是蒙对的，而编题必须真会”“死做题只能像机器一样，编题能提高思维能力”“平时做的题目全是老师出的，这次是自己出，这样的题目更容易锻炼我们的大脑”；有自我反思的：“通过编题，能让我知道自己分数计算哪些方面有问题”“我对计算有了更深入的理解，而且让我有了组织活动的能力，让我改掉了马虎的坏毛病”“解同学编的题目，我发现她的算式看上去十分简单，实则很容易让人受骗，所以做题要仔细”；有真情流露的：“编题十分有趣，我想多编一些题给别人做”“原来编题不是想象中那么简单，不能编错也不能太复杂，老师平时给我们出题目很不容易”“以前我很害怕做这种题目，怕自己不会做，会做错，这次活动让我感受到其实并不是我想象中那么难，我自己也可以出题目给别人做”……

    原来，学生实际所想的、所需要的并不是我们想象中那样的，对于学生的能力我们过于定式思维和低估了。我们认为，计算教学中教师要强调运算顺序和运算律的理解，编写大量习题让学生训练，以期提高学生的计算能力，而很多学生只是机械地应付、被动地参与。学生的想法给了我们一个提醒——“老师出的题我们只是一味死做，只要按照指定步骤去做”“而我们自己编的题要动脑筋，提高思维能力”，多么本质的区别我们却一直熟视无睹。学生都发现“自己编题自己解决相互交流”的学习方式是需要动脑筋的，是需要深层次思维参与的，他们更喜欢这样的方式来主动学习。

    同时，学生还以自身经历对“我是小主编”活动提出了建设性的改进建议。

    一是编题过程缺乏指导，部分学生耗费时间太长；二是部分题目质量不高，存在“数据太大无法解”“步骤太多”“数据错误”“用书上原题”等问题；三是解题中存在的错误处理不到位；四是存在互编互解不匹配现象，部分同桌水平相差较大，出现过易或过难的情况。

    根据学生的评价反馈，在计算课上我们做了“三变”。“变临时为长时”，改即时编题为平时积累，每个学生建立计算“错题本”“巧题集”等；由一次活动发展为贯穿整个学期的活动，或定期或同步开展编题活动。“变编题为‘编、做、改、教、评’一体”，学生不仅负责编题，自己还要会做，编错了要修改，解题者不会要负责教，还要评价对方编的题目。变同桌为团队，不仅是个人间的编题、解题，还可以是大组间的，或是一个学习团体编制一份练习给全班同学解决并评价。

    后续跟踪性记录和分析反映，“我是小主编”这类策略活动能极大地激发学生的参与兴趣，真正变应付式的被动计算为必须动脑的思维主动参与，学生学习动力及深思力、创造力得以实质性的激发。

    （作者单位系江苏省仪征市都会小学）