教育是一个系统工程。县中的衰落是表象，其背后的核心问题在于教育生态的失衡。没有整体教育生态的重塑就不可能有“县中振兴”。

    县中发展的困境往往有3个主要问题：优质生源的流失、优秀教师的流失、办学理念的滞后。而重塑教育生态就要从这3个方面入手。不过，正如乡村振兴的目的是为了让老百姓过上更高品质的生活一样，县中振兴不能仅仅靠“扣押”优质生源、优秀教师，而要扩大优质教育资源的覆盖面，让老百姓在家门口就能享受到优质教育资源，让优秀教师安于从教、乐于从教、幸福从教，进而实现正循环式的“县中可持续振兴”。

    从“留住”生源到“吸引”生源

    首先，通过顶层设计规范普通高中招生行为，打造县域良好教育生态。南通的7个市县区没有一所县中“塌陷”，是因为南通一直严格禁止跨县（区）招生，不会出现一所名校“扫荡优生”、其他学校“泯然众人”的局面，教育的均衡发展造就了南通地区整体教育水平的持续高位走强，所有高中各居其位、各负其责，形成了分类发展、多元共生的良好生态。

    其次，县中生源的高质量离不开区域内义务教育阶段打下的坚实基础。海安通过义务教育学校集团化办学，优化资源配置，激发办学活力，不断放大优质学校的辐射作用，推动义务教育一体化、优质化、集约化、多样化发展，基本消除了薄弱学校，保证了海安中学生源的质量。

    治本之策还在于县中办学业绩不断提升。海安中学的办学业绩有目共睹，海安不少家庭几代都是“海中人”，“到海安中学读书”几乎是每个海安家长勉励孩子的必备“话术”。海安的家长亲眼看到身边的一个个孩子成功的案例，自然不想把孩子送到外地读书。

    从“被动留住”老师到老师“主动留下”

    导致教师流失的原因主要有4点：一是待遇偏低，付出难以回报；二是职称难评，职业声望偏低；三是业绩难出，用武之地偏少；四是评价不公，进取动力不足。作为地方政府、教育主管部门和学校校长，关爱教师要“有温度”，让他们在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有尊严感。海安中学教师的幸福感来自学校人性化的管理制度和提供的个性化发展空间，来自学生的认可和同事的支持，来自通过开拓进取不断获得的成功体验，来自通过自己的无私奉献赢得的百姓赞誉。大部分教师是通情达理的，对工资薪酬提升的态度和要求也是合情合理的。我们在大力弘扬淡泊名利、默默奉献的师德情操的同时，不能只讲境界和情怀，也要关心他们的实际生活需求。

    当下，有些高中一味追求名校毕业生，用优秀的人培养更优秀的人，逻辑上毫无问题。但我们也要冷静思考一下，高学历是否等同于教书育人的能力？小庙留得住大神吗？经过师范院校培养的师范毕业生，入职后往往很快就能适应教师角色，而通过“只考不学”方式获得教师资格证的非师范类名校毕业生入职后，调整适应的时间还是比较长的。其实，适合的才是最好的。

    从“分数”至上到“育人”至上

    打铁还需自身硬。谈到“县中模式”，自然会联想到加班加点，似乎除了分数还是分数。每一所县中都要主动改变育人理念，积极推进育人方式改革。

    海安中学通过建构、完善拔尖创新后备人才的培养机制，以课程基地群提供的一流设施设备，为创新驱动和育人方式变革提供了有力支撑。我校学子在东润丘成桐科学奖的比赛中表现优异，多次晋级全国总决赛，是全国唯一来自县中的团队。我校站在对国家民族未来负责任的高度，站在为学生幸福生活一辈子的角度，把体育、美育、心理健康教育摆到学校工作的突出位置，游泳课程、每天一小时“跑操+体育社团活动”的大课间锻炼模式特色鲜明，原创的三门球课程进入国家课程标准；去年，我校器乐社、声乐社、话剧社选送的作品均以南通第一名的成绩，代表南通参加江苏省中小学生校园艺术节。我校没找专门的保洁公司，能够由学生完成的劳动任务都交给学生，寒暑假也不例外。我校还将学校原有40亩实习农场扩大到3000亩，每年9月，高一所有学生都要到农场劳动锻炼一周。这一活动被2020年教育部专题新闻发布会作为普通高中唯一案例推介。

    促进县中优质发展不可能一蹴而就，需要各方面齐心协力，不断优化区域教育生态，激发县中办学活力。

    （作者系江苏省海安高级中学校长）