开学初，班级就像一壶温水还没有完全热起来，需要我们不断添柴。此时，营造积极舆论氛围对新学期的班级建设具有正面导向作用。实践证明，班级特色评价活动是一个有效途径。

    填写“成长记录条”，开展“我很棒”的自我评价。有什么样的舆论导向，学生就会用什么样的标准衡量、评价自己的言行。为营造积极、及时、客观的自我评价氛围，我设计了“成长记录条”，学生及时填写并放入自己的成长记录袋。

    “成长记录条”包含“日期”“事情简记”两部分内容。例如“2021年9月15日，我今天在语文课上发言积极，被老师表扬了”“2021年10月11日，今天李梦一受伤了，我帮她打水”“2021年11月17日，今天上生物课时，我没有听清老师的要求，因操作不规范弄坏了实验仪器”。

    学生每日自主拿取、填写“成长记录条”，如实记录自己当天的良好或不良表现。良好表现记录在红色纸条上，不良表现记录在白色纸条上。填写完毕后，学生到我这里盖章（我的大拇指印），此时我会默读学生记录的情况，对好的方面及时进行口头表扬，对出现问题之处进行适度追问，进一步促进学生的反思。

    每到月底，我会利用班会开展一次“我的纸条我回看”活动。学生将自己当月的“成长记录条”从档案袋里取出，大声念出好的表现，默念不良的表现，在回看中反思自己的行为。活动后，良好表现记录条仍旧放回档案袋，不良表现记录条直接扔到教室里的垃圾桶。我告诉学生：“你的良好表现要一直记在心里，不良表现反思过后就可以扔掉了，重要的是今后的表现。”

    积极的舆论氛围，帮助学生在自我诊断与修正中进行自我教育、自我激励。

    打造“善事采集罐”，开展“你很棒”多元互评活动。在生生互评过程中，我鼓励学生多发现他人的长处，营造“你很棒，让我向你学习”的班级舆论氛围，形成良性竞争。为此，我在班级设立了“善事采集罐”，用于表扬班里的好人好事，鼓励学生发现好人好事，引导学生做有心人。如果学生发现了同学好的行为，可以随手记下来，同时记下自己的感受，放进“善事采集罐”。每周五由值周班长大声念出本周每张纸条上的内容，然后汇总到班级好事记录本上。

    评价别人善言、善行的同时，也激发了学生的自我意识，班级舆论向着积极的方向发展。“善事采集罐”记录的是学生成长中点滴小事，温暖的是整个班集体。

    玩转“观点漂流瓶”，开展“有事大家谈”民主评议活动。积极的、正面的班级舆论不是靠班主任的灌输与说教形成的，而是学生在校园生活中、在各种价值冲突中慢慢习得的。

    在我的班里，师生间主要通过“观点漂流瓶”交换各自的看法、想法，建设民主评议氛围。

    我们推选一名“漂流使者”，负责把班级存在的问题写在小纸条上，塞到漂流瓶里，悄悄放入一个同学的抽屉。大家彼此心照不宣，只要在抽屉里发现漂流瓶，就将其悄悄“捞起”，打开纸条，将自己的想法、做法或建议写在问题下面，然后将纸条放回漂流瓶，接着放入另一个同学的抽屉。接触过漂流瓶的学生要对纸条上的内容保密，以保持新鲜感和神秘感，没有等到漂流瓶的学生不要四处打听，静待有缘之瓶。每周班会时，我们公布漂流瓶里的问题并展开讨论。

    漂流瓶中的问题有班级活动方案征集，有针对班级现状的讨论，也有学生成长过程中的烦恼。漂流瓶营造了“有事大家谈”的民主氛围，既尊重了学生的想法，也有助于我及时了解班级的舆论走向。

    经过学生的观点碰撞，我再做一些价值引领，学生的很多想法逐步统一，班级舆论逐步达成一致。班级评价活动的开展，不仅在有趣的气氛下促进了班级积极舆论的形成，实现了学生的自我教育，而且丰富了学生的课余生活，也为学生提供了更多思想交流、观点碰撞的机会。

    （作者单位系江苏省南京市致远初级中学）