北京市第十七中学为一所12年一贯制学校，始创于1946年，是北京市示范校，学校秉承陶行知教育思想立校和办学。2018年9月，理想教育文化进入校园，单元教学完善着学校的课程体系，“合作对话”变革着学校教学方式。

    实施单元教学，完善学校课程体系

    初识单元教学。行动源于理念，“合作对话”教学范式提倡单元教学，学校物理学科作为实验学科先试先行，经过课题组专家的精心指导，明确了单元备课的基本样态。学校将物理组教师“合作对话”教学课堂对全校教师开放，将单元备课向全校教师进行展示分享，越来越多的学科参与到单元教学的实验当中。

    探索单元教学基本模式。2019年，学校依据理想教育文化认知要素“实践、问题、方法、工具、技术、表述”确定学生学习的知识目标、能力目标；依据非认知要素“灵动能力、生命修为、情志追求、合作要件、意志品性、批判思维”确定人格培养目标；根据学习目标、结合课程标准、教材、学情确定单元主题，最后形成单元教学方案。学校在单元教学实践中总结出单元学习设计六要素：一是单元名称与课时，思考如何依据学科核心素养、教材、课时、学情与资源等，确定一个学期的单元名称与数量，以及每个单元的课时数；二是单元目标，把期望学会什么表达清楚；三是评价任务，把何以知道达到目标的办法和标准制定清楚；四是学习过程，即设计经历怎样的过程去学习与学习目标相匹配的教学内容，要思考如何围绕课时目标介入真实情境或任务；五是作业与检测，用证据说话，检验是否真的会了；六是学后反思，即需要通过怎样的反思来管理自己的学习？要思考如何设计反思支架以引领或支持学生反思。

    形成基于单元的学科课程。教师在实践单元教学过程中进一步强化课程意识，逐渐形成了基于单元的学科课程。单元课程是基于学生“学”的设计，而不是基于教师“教”的设计；是以培养学生素养为宗旨，而不是以知识为导向；是以一个单元为整体的设计，而不是一节课一节课的设计；是为“合作对话”提供脚手架，是一种逆向设计，以结果为导向。以高二物理《静电场及其应用》单元为例，学生先整体感受学习主题安排、单元学习目标和单元学习策略，然后分五个主题进行探究，每个主题有明确的学习目标和评价任务，根据学习目标设计对话问题，最后一个主题是回顾静电场相关知识，解释静电的利用和保护，用本单元所学知识解释生活中的现象，让学生感受到知识的“有用”。这种基于单元的课程是让学生先见森林后见树木，再见森林。

    规划学期单元课程。现在，教师适应了单元教学，能够设计出基于单元的课程方案，学校又将单元教学进一步深化，各学科组开始探索核心素养下学期单元教学规划，站在课程的视角规划一个学期的单元教学，明确一个学期的教学目标，规划一个学期的单元教学方案。通过单元教学设计和学期单元规划，进一步完善学校的课程体系。

    线上线下混合式学习，探索“合作对话”新方式

    受新冠肺炎疫情影响，学生居家进行在线学习。依据理想教育的时空再造理念，学校实施学生线上线下混合式学习方式，更关注学生的视角，关注利用互联网、移动技术和面对面教学，为学生创造一种真正高度参与的个性化学习体验，这也是对课堂教学的提升与改进。

    学校实施线上线下混合式学习的实质是利用手机、电脑等网络终端，根据教师提供的基于单元的学习设计，学生自由选择学习时间进行线上和线下学习：在线下，学生进行自主探究，与文本对话，教师开辟讨论专区，学生在网络教学平台先自主学习、自主检测，再与同学围绕困惑和问题进行小组对话交流，然后再将共性的困惑、问题反馈给教师；在线上，教师围绕学生的困惑、问题主持课堂进行师生对话、生生对话，对学生的发言进行及时评议和总结，通过师生、生生的合作对话来解决学生的问题，教师通过多种对话方式来调动学生线上参与的积极性，提高课堂参与度。

    这种线上线下混合式学习，其本质是为学生创设一种真正高度参与的个性化学习体验；学习的本质与内涵已经发生了变化，学生不仅需要共性的标准化知识习得，更追求个性化知识与创造性知识的自我建构与生成。这种学生居家进行的线上线下混合式学习，不仅开启了学生“与自身对话”“与文本对话”“与微视频对话”“师生对话”“生生对话”，更重要的是开启了“与技术体验对话”，再造了时空。师生依据学习目标，通过互联网平台形成了“合作成长共同体”，教师提供给学生科学的课程资源，在尊重、民主的氛围中对学生进行在线指导，学生依据学习目标自主进行实践、探索，在线上与老师、同伴进行表达、质疑，在合作对话中收获成长。

    基于“合作对话”的线上线下混合式学习实践探索，教师和学生都收获了成长。通过对教师和学生进行的调研发现，学生学习的积极性比较高，教师工作量明显减少，学生也反馈减轻了学习负担，增强了学习动力，真正实现了教师和学生的减负增效。

    （作者分别系北京市第十七中学校长、副校长）