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严开明
广州市第六中学技术科科组长，正高级教师，国家“万人计划”教学名师，广东省特级教师，“广东特支计划”教学名师。广州市中小学信息技术教研会副会长，广州市名教师工作室主持人。 （高一信息技术） 执教者：严开明
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  “我是一名信息技术教师，从事教育教学工作27年了，回首从教历程，感受最深的是德国教育家第斯多惠说的这句话：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话也是我一直秉持的教学理念——重视唤醒学生内心深处求知的天性，激发学生的内驱力，使学习成为学生主动、自觉的行为，从而提升教学效率和育人效果。”

    破解课堂密码，学生抢跑上课

    因为学生普遍不太重视信息技术课，我曾在信息技术教师群中看到一些教师感叹：“学生宁可扫雷也不想听课”“学生上课无心学习，只想上网、打游戏……”

    我们知道，如果学生上课心不在焉，无论教师讲什么，课堂都是低效的，甚至无效的。那怎样才能改变这种状况，让学生不待扬鞭自奋蹄地主动学习？这是我20多年来一直持续思考、探索、研究的问题。

    经过持续多年的课堂观察、教学探索，根据教育心理学理论，我逐步发现有效提升学生兴趣，激励、唤醒学生学习动力，让学生爱上信息技术课程的方法，制定了即时互动反馈、积分升级的信息技术课堂策略和教学评价规则，并且自己编写“知新智慧课堂”软件。这20多年，该软件根据国家信息技术课程标准、教学内容的发展变化，为落实立德树人的总目标，从单机版到网络版，不断推出新功能。每一个新功能的开发使用，通过互动反馈的实现，既激发了学生的兴趣，也提升了教师课堂教学的效率。经过多年探索，我已经实现信息技术课程的智慧课堂教学，相应的课题项目获得广东省教学成果奖、广州市教学成果奖。

    2008年起，该软件在全国各地60多所学校（高中、初中、小学）得到自发推广，每年使用人数达数万，很多教师写下了使用过程中的教学叙事案例，其中一位教师写道：

    “下课铃响了，我登录‘知新智慧课堂’的教师端，等待学生过来上课。不一会儿，远远听见学生们如百米冲刺般的跑步声，接着是气喘吁吁的声音，学生们进来教室第一件事就是打开知新系统的学生端进行登录，做完此事之后，如释重负地对我大声说：‘老师，我终于登录赚了10分了，害我跑得累死了。体育课都没跑这么快。’自从用了此系统后，学生们迟到的现象基本上杜绝了。上节课的科任教师很费解地问我：你的课堂到底有什么吸引他们的地方啊？”

    上一个班的学生刚下课，下一个班的学生已经跑步前来，“老师，我终于登录赚了10分了，害我跑得累死了。体育课都没跑这么快。”多么熟悉的现象和话语，在我校的课堂里多少届学生重复多少次了，而且各校教师反馈基本一致，这让他们感到非常神奇，知新系统哪来这么大的吸引力呢？

    信息技术课程的教学内容有些侧重上机实践，有些侧重理论学习，有些侧重程序设计，教师要依据教学内容采用相应的教学模式。如果长时间固定采用同一种教学模式，学生容易产生厌倦情绪。为调动学生的积极性，活跃课堂气氛，知新系统提供多种教学评价方法，教师可搭配组合应用，例如作品评价就提供了6种评价方法。

    知新系统的方法虽多，但总结起来就是基于两个策略。

    1.即时互动反馈策略

    美国心理学家、教育家布鲁姆指出：“教学是否有效，取决于它能否成为一个‘自我矫正系统’，而要使教学活动成为有自我矫正功能的系统，及时的反馈必不可少。”

    计算机网络教室的优势，使得互动反馈过程可以全员参与。知新系统可以帮助教师在课堂提问、课堂管理、作业与作品评价、个人学习情况等方面尽可能给予即时的反馈。学生通过教师的评价，能即时得到肯定和鼓励。学生之间也可以通过网络互动增进友谊。

    2.积分升级策略

    知新系统的积分不同于传统意义的分数，是把学生的课堂表现、学习过程、作业情况等按一定规则量化成积分，升级由易渐难，积分越多，级别越高，学生之间互动权限、功能越多。这样给学生制造成就感，激发学生积极上进的一面，让他们不知不觉地融入到课堂的积分游戏中。

    不同学校的反馈如出一辙，不正说明该策略符合学生的心理特点，使学生尝到了其他课堂所没有的成功的喜悦吗？不就是因为这一策略激励和鼓舞了他们的干劲吗？如果我们还能发现这一年龄段的学生更多的心理需求并且适当给予引导、满足，那么我们的课堂就会更加充满吸引力。

    运用心理效应，教育事半功倍

    叶圣陶先生说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”英国教育家斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

    在信息学竞赛培训中，我根据学习金字塔理论，通过当小老师、组间竞争等方法，师生互动、生生互动，培养学生核心素养，想方设法帮助学生化被动学习为主动学习。

    在此过程中，适当运用心理效应，更能激发潜能，事半功倍。

    美国心理学家罗森塔尔考察某校，随机从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是高智商型人才。”半年后，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超出一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这个效应称为“罗森塔尔效应”。

    无意间我也当了一回罗森塔尔。小玥在初一上学期，一直都不起眼，上课躲在人群中，成绩也不引人注意，处于中等偏下的位置，按他个人后来的说法就是“当时还在及格线上挣扎”。在初一上学期末，我要求每个孩子写一份学习总结，在总结中小玥写道：“自己除了完成基本练习外，还不时向集训队的同学请教一些问题。”这个细节让我看到了小玥的勤奋、毅力和上进心。一天放学后，我把他叫到了计算机室单独谈话，我跟他说：“我很欣赏你，希望你能给其他同学做个好榜样，尽管现在你还不是最厉害的，跟其他同学还有差距，但我相信经过努力后，你能实现我的目标。”他点了点头，尽管还是将信将疑。

    此后，我在上课之时，他有点儿进步我就表扬他，给他鼓劲，制造机会让他表现自己。他也慢慢有了自信。

    初一下学期，上学期还不起眼的小玥奋起直追，很快脱颖而出，成为班上的佼佼者。后来经过多年的努力，到了高二，小玥参加了全国信息学奥林匹克竞赛，取得佳绩。

    回顾自己的成长，小玥后来写了这段反思：

    “我记得严老师在对我们的教育中非常注重方法。鼓励和激励是他的两大法宝。在我刚刚接触计算机编程时，由于抽象思维不强，一开始跟不上、学不会，渐渐变得懈怠，成绩落在了后面。严老师没有放弃对我们这些后进学生的关注。每一次的编程课，他都会观察每一名学生的进度如何。每当我取得小小进步，他都会表扬我。这些表扬对于一个年幼的学生是莫大的鼓励，让我不再惧怕学习，最终帮助我提高了成绩。这时候，严老师的鼓励转变成了激励。他时常跟我讲述几位学长的事迹，将他们树为榜样，激励我争取更大的成就。现在我回过头去看，才明白严老师的良苦用心。”

    能在教育教学上应用的心理效应还有许多，例如首因效应、超限效应、南风效应、近因效应等，教师若有了解并适时加以运用，相信对开展教学工作会很有帮助。

    捕捉育人时机，做好心理辅导

    不只是小玥，很多孩子成长的关键事件，我都记得很清楚，因为里面有我对他们付出的爱和心血。有两名高三学生当时在全国信息学奥林匹克联赛最后一轮中考砸了，在回程的车上，他们俩流下了眼泪，失魂落魄。晚上7点多在广州中华广场下车后，我留下他俩，跟他们谈了一个多小时，列举了很多事例，安慰他们要勇敢面对竞赛的挫折，鼓励他们自强不息、不懈奋斗、厚积薄发，定能一鸣惊人。

    7年后，获得名校硕士学位、双双成为软件工程师的两名学生不忘此事，给我发来邮件：

    “这对患难兄弟终于成了信息革命的弄潮儿。7年前那晚中华广场的灯火通明，烈士陵园前的车水马龙，一切宛如昨日才发生。严老师的一字一句早已铭刻在我们心里。当年的竞赛奖项今天看来只是一笑而过，然而在严老师栽培下锻炼出来的编程能力和算法思维成了我们攻克工程难题的最大利器。”

    “梦碎，梦圆，人生的起伏总是变化无常。严老师教给我们的，并不仅是编程技能，更是对热爱的坚持，对逆境的乐观，这些才真正让我们成长并且受益终身。发生在我们身上的故事就是广州六中信息学小组的缩影，严老师鼓舞着每一名学生坚持自己的直觉和兴趣，勇敢地追逐梦想。”

    每每回想这些案例，我总是阵阵感动。“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的表扬、激励可以唤醒学生的内驱力，鼓舞士气，可以激发学生潜能，应对挑战，追求梦想和成功。