落实“双减”，不仅要减轻学生课业负担，严控作业时间，还要严禁给家长布置或变相布置作业，严禁让家长批改作业。因此，如何为学生提供必要的支持和帮助，有效提升学生自主完成作业的能力，成为广大教师关注的问题。笔者建议，应该为学生搭建自主完成作业的十个“支架”。

    所谓“支架”，这里特指“学习支架”，源于苏联教育家维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教师的作业设计也应着眼于学生的最近发展区，为学生提供够得着、摸得到的作业，以此调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到可能发展的水平。

    一是搭建情境性支架，为学生理解题意提供熟知的间接经验。目前教师使用的教材都是省编或者部编教材，也就是一个省份或者全国使用一本教材。但是，由于学生处在不同地域、不同生活场景之中，已有的知识和生活经验不尽相同，教师的作业设计不能完全受教材限制，要做到国家教材最优化的适用，那就是校本化。要根据不同学情精心设计作业，要为学生提供熟知的、易理解的、真实的情境，为问题解决提供可能，避免学生因情境陌生而不理解题意，从而增加作业的难度。

    二是搭建借鉴性支架，为学生的学习提供可对比分析的资源。随着现代信息技术的发展，学习资源不仅局限于教师提供的文本等学习资源，新兴的网络教育社区、教育博客、校园网等平台，已将学习资源实现网络共享。学生在完成作业时，由于受已有知识经验限制，对问题的理解有一定的局限性。如果没有教师的帮助，很难理解其学科本质内容。在这种情况下，教师要为学生准备相关的文本资源、视频资源及互联网学习资源，让学生在对比分析中深化感知、拓宽思路，找到区别与关联，帮助学生更好地完成作业。

    三是搭建实践性支架，为学生提供与社会生活密切相关的现实场景。教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确提出要科学设计“实践性作业”。因此，教师要为学生提供参观、考察等社会实践和社区服务的学习辅助场景，深刻领悟文化内涵，扩宽学生的视野，增长见识，增进爱国主义教育，培养创新精神和实践能力，增强劳动意识、服务意识、责任感和使命感，从而达到育人目的。

    四是搭建引导性支架，为学生解决学习难题提供思维路径。引导性支架的搭建是作业设计中较为常见的，它遵循由简单到复杂，由易到难、循序渐进的进阶性原则。增加这种递进性的嵌入式评价，为学生能够拾级而上搭建学习支架。学生沿着这样的思维路径思考问题，就能轻松完成作业。这种支架的搭建，能帮助学生自主学习，培养学生自学能力，建立学习自信，体验成功的愉悦。

    五是搭建提示性支架，为学生差异性和个性化学习提供问题思考。美国教育家弗朗西斯·亨金斯指出：“人们常说，一个措辞好的问题，提供了三分之二的答案。”这就提示教师在预习作业中，要尊重学生的认知差异，因材施教。一方面设计个性化的作业要求和问题提示，采取提示性的语言启发学生思考；另一方面切忌追求全体学生对所有问题都必须得出准确的答案，应该允许部分学生带着问题走进教室，为解决疑问，学生在课堂中的注意力会更加集中，这样也能大大提高课堂教学效率。

    六是搭建协同性支架，为学生集思广益、团队合作提供机会。课堂作业或者课后作业中，有的作业需要学生合作完成，这样就需要建立一个团队协作共同体。为使学生之间合作效果更佳，教师要帮助学生建立协作共同体，明确角色和责任，鼓励学生在合作中集思广益，相互学习借鉴，彼此之间进行沟通、交流、分享作业内容，在团队协作下完成既定任务。协同性支架不仅有助于学生完成作业内容，而且有助于学生掌握与人合作的技巧，培养合作沟通能力，为学生以后的工作和生活打下良好基础。

    七是搭建激励性支架，为学生激发学习热情提供增值评价。心理学研究表明：鼓励、肯定、赞许等激励性评价能够增添人的自信。激励是学生学习进步的催化剂和助推器。义务教育阶段的学生，特别是小学生，需要被赏识和肯定。在作业设计中，教师要搭建激励性支架，不对学生作横向比较，尤其是学困生，他们很难达到优等生水平。因此，在支架搭建中，要从增值性评价的角度思考问题，激发学生学习动力，让学生能够看到自身的进步与成长，鼓励学生积极思考，认真完成作业。

    八是搭建即时性支架，为学生学会倾听与对话提供反馈信息。即时性支架的搭建，有助于学生完成课中作业。课堂教学的本质是倾听和对话。学生在课中完成作业后，教师搭建即时性的评价支架，让学生即时反馈学习成果，其他学生认真倾听，并按照评价标准发表自己的观点，对发言学生给予评价。这种即时性反馈，有利于学生获得成功的学习经验，并且也能即时纠正错误，养成倾听和自我反思的良好习惯。

    九是搭建示范性支架，为学生养成系统性思维提供标准范例。有些学生为了追求做题速度，省略很多不该省略的环节或者做题步骤。他们自认为结果做对了就可以，却忽视了中间环节。为了避免出现这种现象，教师应科学设计标准答案的评分标准，把这个标准作为范例出示，让学生做完题以后，自己对照标准答案进行分析比较，给出自己正确的量化及评价，这样的示范性支架，能让学生找到自身的不足，从而改进学习行为。

    十是搭建探究性支架，为学生快速解决问题提供学习工具。作业是教学活动的重要组成部分，教师要为学生提供自主探究时间和空间。在作业设计中，可以设计长作业，也可设计短作业，无论哪种作业都要注重学生自主探究，培养学生自学能力，这是时代的要求。因此，为减轻学生课业负担，教师要在学生探究前提供现实学习工具，并科学设计学习支架，为学生自主探究提供支持和帮助。

    总之，无论是前置作业、课中作业还是课后作业，学生都需要有效的作业支架做支撑，并且每天的课后作业中要体现前置性作业内容，这样的作业设计才能形成良性循环。否则，学生每天都是在做补偿性作业，长此以往会形成恶性循环，丧失学习兴趣。所以，为促使学生高质量完成作业，教师要合理地为学生搭建学习的十个“支架”，为学习结果提供有价值引领。

    （作者系吉林省长春经济技术开发区教师进修学校常务副校长，本文系吉林省“十三五”规划课题“深度学习理念下教学评一体化”实践研究阶段性成果）