“双减”背景下如何进一步提升课堂教学质量？江苏省溧阳市西平小学的答案是，运用“互联网+”技术，建构适合学习者并作用于学习者情感反应的教学现场，让学生处于真实情境或者虚拟情境中，引领学生亲历知识发生的现场，从而实现与学习情境的融合，有效获得思想的启迪和能力的提高。 

    一“网”无遗：创设浸润式教学情境现场，引导深度理解

    教学和教材中的话题，因时代背景、文化环境因素与学生个人经历的差异，对小学生来说相对陌生，理解上较难达到一定的深度，如语文学科中的历史类课文、古文、说明文等，内容相对抽象。教师需要创设一定的教学情境，帮助学生产生具象化思维，不局限于对事物表面的理解，促进学生深刻理解所学内容。教师可以借助互联网技术为学生创设有意义的环境，让学生沉浸在某种特定的情境中，加深对学习内容的理解。小学语文的抗日战争题材课文《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《我的战友邱少云》等，学生如果不了解时代背景，就很难理解狼牙山五壮士宁死不屈、战斗到底的精神。因此，授课伊始，教师组织学生在线观看抗日战争主题影片，让学生了解时代背景，进入学习状态；接着，在学习课文的过程中，通过多媒体课件播放枪炮声、呐喊声和冲锋号声，让学生仿佛置身战斗现场；最后，师生一起观看纪念抗日战争胜利的视频。整节课运用多媒体技术营造氛围、创设情境，运用“慢渗透”的方式，让学生理解五壮士的壮举，深刻领悟革命者伟大的牺牲精神。创设环境，还原文化背景，让学生全身心浸润在某种特定的教学情境中，学生不仅从文本中收获了知识，更能感同身受，深度理解文本的思想内涵。利用互联网创设浸润式教学情境，可以潜移默化地让全体学生获得现场体验，入情入境，借境悟理。

    “网”目不疏：营造共情化教学情境现场，激发兴趣点

    随着教育信息化的普及，依托网络平台形成的网络空间数据成为网络资源的重要部分，“互联网+”教育时代，教育活动已经不仅局限于学校、课本、教师等特定教育场所和教育资源。教学中可以随时随地利用信息技术平台组织学生学习。大量与学习主题相关的信息，让学生对学习内容产生共情，获得充分的认识和理解，将抽象、难懂的知识通过视频、模型、音乐等更直观的方式呈现在学生面前。比如在外语学习中，由于语言环境的制约，很多学生对外语的了解仅限于课本提供的知识，或者来自教师的个人经验。教师可以利用互联网技术营造共情化学习情境，在课堂上播放不同国家文化活动的视频、图文，还可以在线联系身在异国的嘉宾，进行现场交流。这样的教学情境，直接将学生带进学习现场，加深对国外文化知识的了解，提高了学生的英语交际能力。运用互联网技术，以文字、语言、图片、动画、音乐、影视等资源的丰富表现力与感染力强化学生感知，综合创设情境，提供多样化的外部刺激，激起内部共鸣，促使学生积极主动地学习。

    “网”开三面：提供想象式教学情境现场，催生创新发展

    强烈的好奇心和丰富的想象力是学生学习的主要动力。信息技术能把声音、图片、动画、视频等各种媒体信息进行整合，这样生动形象的呈现方式，将学习活动变得灵动起来，符合小学生的学习认知特点，有助于激发学生想象。在教学中，教师可以运用信息技术引导学生多角度地思考问题，通过立体展示或者能动会变的形象演示，引导学生由此及彼地进行迁移、启发学生大胆想象；可以播放故事性的视频，留给学生想象空间，也可以创设模拟生活场景，为学生提供想象的平台。在多媒体网络教学中，教师可以借助精美的多媒体画面，直观地展示文字表现的内容，利用网络技术创设开放式教学情境，激发学生进行合理想象。学习四年级下册《天窗》一课时，教师可以让学生闭上眼睛，通过聆听娓娓道来的故事，伴随着美妙的音乐，想象透过天窗看到的画面。教学三年级英语教材Unit 5“On the Farm”一课时，教师运用多媒体技术，营造农场的虚拟场景，让学生发挥想象：来到这样一个农场，会和同伴做些什么，说些什么？引发学生想象，进行对话创编。创设想象式教学情境，让学生仿佛置身于情境现场，学生的创新意识被激活，想象力得到发展。

    在互联网技术高速发展的背景下，教师应充分利用信息技术的优势，发挥“互联网+”技术服务与课堂教学融合的作用，为学生创设有效的学习情境，引领学生亲历知识发生的现场，有效提高课堂教学效率。

    （葛跃东 蒋益华）