传承乡村文化，做乡村文明建设的引领者

    在乡村振兴过程中，有“乡风文明”的建设需要。这个文明既有新时代的文明内涵，也有乡土的文化内涵。这个传统文化不仅有儒家道家诸子百家，更有每个乡镇、村屯传承下来的乡风乡俗，所谓一方水土养一方人，这也是中华传统文化博大精深、源远流长的根本所在。但在近些年的城镇化进程中，乡村人口的巨大变迁和新时期思想文化的冲击，使得乡风乡俗、地域的传统文化面临着遗失和破灭的危机。这份传承需要学校教育和乡村教师的作为，可以从以下三方面着力：

    第一，乡村教师以自身优势，配合村镇和学校教育的需要，挖掘当地的历史沿革、风土人情、地域风光、习俗典故、名人逸事等，整理固化为乡村建设和学校教育需要的文字或音视频资源。

    第二，乡村教师要主动融入乡村社会，真正深入当地百姓生活，通晓乡情民意，参与乡村治理，并带头践行乡风乡俗。乡村教师不仅要成为真正的乡村人，还要做具有权威和引导力的“新乡贤”，对乡村文明建设起到引领作用。

    第三，乡村教师还要在教育教学活动中把视野放到乡村振兴的开阔地带，推动乡风建设。比如利用书香校园建设，开展书香家庭、亲子阅读活动，带动农民家长读书。还可以利用家长学校对家长进行培训指导，带动乡村文明，移风易俗。

    开发乡土课程，做乡村优质教育的促进者

    课程体系是办学质量的重要支撑，城乡教育质量的差别当前更多地体现在农村学校的课程建设上。农村学校对国家课程的实施过于机械呆板，仅仅把握知识传授，不能很好地照顾核心素养培养的需要。而校本课程的开发少之又少，且往往又在学城市的课程，严重缺少基于本土的内容资源，对乡村学生的适应性远远不够。乡村教师一定要做好乡村教育课程的开发者，以优质的课程提升农村学校的培养质量。

    乡村教师要对国家课程做开发性使用。不能把课程仅仅作为知识分数升学的平台，而是把握课程标准的要求，重点实现育人的三维课程目标。也要结合地方实际，做适当处理，以增强课程对当地农村学生的适应性。

    乡村教师要承担校本课程开发的重任。除了要开发一部分适应时代需要的科技、STEM等课程外，最主要的是要开发适应农村社会、农村学校和学生的校本课程。这些课程要结合农村的生产生活，能引导学生走入乡村社会实际，能在真实的生活场景中去体验探究，以获得真实的成长。其实，乡村教师在乡土文化传承、乡村建设服务上的角色，也要依托乡土课程来实现。“双减”背景下，更需要学校有更多的适合农村的校本课程开发出来。

    教师的校本课程开发，既要考虑教师既有的兴趣专长，以优势形成课程，也要考虑校本课程的实际需要，如涉及当地农业生产生活的一些有实际价值的课程内容，在没有专长或兴趣的前提下依然带着使命感去承担任务。

    总之，在乡村振兴背景下，明确的角色定位是乡村教师队伍建设的重要前提，能指导教师们有目标、有方向、有热情、有信心把乡村教育当事业来做，成为乡村建设的文化引领者、经济社会发展的促进者。

    （作者系黑龙江省齐齐哈尔市泰来县大兴镇中心学校校长）