“我曾非常苦恼于如何让专业能力更上一层楼。教师培训的内容很好，但不知道该如何去落地。”华南师范大学力推的“主题引领的双微机制”校本教师专业发展模式（简称双微机制），让广东省广州市天河区华阳小学英语教师罗艳文焕发了教学生涯“又一春”。她和微团队成员共同打造核心基础思维课堂，让课堂缺乏活力等难题迎刃而解，自己也成长为市级课题主持人。

    由于缺乏合理的引导机制，长期以来，参训教师难以将培训所学落实到教学实践中。自2012年起，华南师大直面“有心动、难行动”等痛点，以主题引领、微任务、微团队作为重要抓手，聚焦教师培训成果转化的路径、方向、动力等要点，引导教师在知行合一中实现校本发展。

    学用脱节难题亟待破解

    参与教师培训时，广州市天河区灵秀小学教师陈若欣学到了深度学习等教学理念，听的时候觉得很有启发，但到教学实践时，不知道具体怎么落地。

    培训时激动，回学校难动，培训成效大减。“部分教师培训内容偏重理论思辨和理念建构，缺乏实操性强的教改行动指引，这与参训教师实际教学所遇难题、所需指导有脱节。”华南师大教师教育学部常务副部长王红带队调研发现，不同学校、区域的教学工作差异性较大，而很多教师培训更侧重共性规律、教育理论，缺少结合学校校本发展的个性化指引。很多一线教师单靠自身力量，难以将培训中所学的理论与理念，转换为校本化的实践路径。

    学校教改项目本应成为教师提升专业能力的重要载体，但部分学校推行教改时，未能适应教师发展需求，将其转化为细小、具体任务。不少教师认为教改项目难度大、耗时长、风险高，不愿、不敢、不能去承担。零散的教师教研也没能聚合成学校发展合力。

    “只有构建合理的教师发展机制，并植根于日常教学实践，才能进一步提高教师培训的精准性、实效性。”王红介绍说，华南师大教师教育学部专门组建双微机制课题组（简称课题组），攻克教师培训“学用脱节”难题。 

    微任务让微团队成长成才

    很多学生在学习数字编码知识时，感觉枯燥难懂。陈若欣加入学校微团队后，把“输出任务设计”作为个人微任务。她引导学生通过应用数字编码知识，编制个人学号，开展深度学习。陈若欣快速成长为学校三年级数学备课组长。

    “教师专业发展需要更精细的任务驱动。课题组指导实验学校以‘输出为本’教学范式为主题，将大目标分解为连续递进的小目标，再转化为与日常教学实践息息相关的微任务。”王红介绍说，课题组通过分解任务，让实验校学员逐级完成具体可见的分项目标，有效降低教改任务的难度、风险、阻力。

    为高效完成微任务，在课题组指导下，实验学校组建多个10人以内、功能不同的微团队。华南师大教师教育学部副研究员童宏保介绍说，小规模、高效能、异质化是微团队组建要点。成员如少于4人，就难以形成分工协作的团队；但团队超过10人，往往会出现推诿等情况。

    课题组还组建专家微团队，深入实验学校听课和评课等，全面诊断、测评微团队每位成员能力发展水平，指导微团队制定团队和个体专业发展目标、路径等，促进微团队成员自我造血、内驱发展。受益于此，天河区华阳小学原副校长陈丽霞作为微团队成员，综合能力快速提升，成功申报省级重点课题，成长为天河区侨乐小学校长。

    200多所实验学校带动薄弱学校“共同富裕”

    创办仅6年，湖南长沙高新区东方红小学教师就以黑马之姿，多次在国家、省等教学竞赛中载誉而归。主题引领的双微机制助推学校教师专业能力迅速成长。在双微机制的助力下，东方红小学等实验学校教师实现专业水平、办学质量的双轨提升。很多实验学校崛起为区域教改的“领头羊”，带动薄弱学校共奔“共同富裕路”。

    长沙高新区平安小学是所乡村学校，教师平均年龄50多岁，缺乏活力。在东方红小学带动下，平安小学用双微机制破解教师发展难题。微团队通过比学赶超，使教师开展分组教学等课改的积极性、创造性大大提升。学校教学质量快速提升，学生外流现象逐渐消除。

    “双微机制帮学校建立健全校本研修机制，引导教师们在解决现实教学问题时，明确自身知识技能长短处，针对性扬长补短，边学习边探索输出为本的课堂。”王红将教改项目视为教师专业能力可持续发展的“导航仪”和“强引擎”。广东省顺德乐从中学借助《基于高校协同下培育高中卓越教师微团队的研究》等两个省级重点课题，促进教师队伍整体提升。

    双微机制教改成果现已覆盖广东省、广州市“百千万工程”名校长、名师所在学校，分别在7个省份的教育部领航名校长基地，以及9个省份的名师基地开花结果，共在广东、广西、贵州等10多个省份200余所学校推广应用，并影响辐射100多所学校，惠及2万多名教师。监测结果显示，双微机制对实验学校、区域的教师整体发展卓有成效。