最近一段时间，在网上经常可见有关“佛系教师”的议论。客观来看，“佛系教师”这一称谓并不准确也不严谨，且有贴标签之嫌。尽管在一些地方，我国师资队伍中存在个别缺乏职业激情、教育热忱不足的教师，他们仅仅关注教学工作，对于上课过程中学生出现违纪违规行为却选择视而不见，但不得不承认，大多数教师在平凡的岗位上体现出了敬业奉献、潜心育人的可贵精神。

    对于部分教师缺乏教育教学热情的问题，更要客观看待。实际上，教师与其他职业相同，也会出现职业倦怠，这是常理常情。而且，背后的原因有所不同。有的是个人原因，即教师职业不是其最喜欢的职业，对教书缺乏应有的认知和热爱；有的则是在亲身经历某些家校矛盾或冲突后，如遇到有家长因孩子被批评管教而到学校闹事，从一开始的“严厉管”到现在的“不敢管”“不愿管”；还有教师虽未亲身经历，但看到相关报道或听说某些事件后，选择明哲保身，只求无过，不惹麻烦。

    不管是哪一种原因，缺乏勇气和职业热情的教师都很难培养出优秀的学生，不利于整体教育生态的持续改善。教师对学生缺少认真负责的态度，不能从立德树人的高度进行教育教学管理，不利于学生成长，也不利于构建学校、家庭、社会“三位一体”的协同育人格局。

    我们需要关注部分教师缺乏职业热情的原因，更需要帮助他们摆脱心理负担，怀着负责的态度，充满热忱地教书育人。实际上，近年来，国家层面高度重视师资队伍建设，对教师的专业能力和职业素养都提出了明确要求。为了保障教师工资待遇，打造良好的教育教学环境，教育主管部门也多次发布通知、出台文件，保护教师权益，让广大教师心无旁骛地立德树人。例如，2019年，教育部等五部门联合印发《关于完善安全事故处理机制维护学校教育教学秩序的意见》，明确8类“校闹”行为。2020年12月，教育部发布了《中小学教育惩戒规则（试行）》，明确了教育惩戒权，解除了教师的后顾之忧。

    随着教育教学改革的深入推进，影响教师教育教学的外部因素不断被发现、梳理、排除，下一步则需要大力激发教师的内在动力，释放教师队伍的活力与创造力。对此，各地教育行政部门一方面应按照《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，完善评价体系，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。另一方面要以更加智慧、科学、人性化的方式，让部分教师走出“佛系”，心怀教育理想，在教育教学岗位上勇于追梦，充满成就感，进而在全社会形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面。

    进入新时代，教师的角色更显多元，任务也更加繁杂。但不管怎样，每位教师都要认识到，教书育人是一项光荣的事业，要珍惜人民教师这份光荣，爱惜这份职业，严格要求自己，不断完善自己。国家繁荣、民族振兴、教育发展，也离不开一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。老师们有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心，学生们才能在“大先生”的影响与教诲之下，以之为榜样，随之而前行，用臂膀扛起如山的责任，展现出青春激昂的风采，展现出中华民族的希望。

    教育是一项系统工程，只有家校社协同育人，才能创造孩子美好未来。学校对教师多一些鼓励与支持，家庭对教师多一份包容和理解，社会对教师多一份关心与关注，教师越多收到来自外界的善意与温暖，越会对学生多一份关爱与引导，在整个社会尊师重教的风尚之下，无疑也少了“佛系”的土壤，越来越多的教师将在日常的教育教学中拥有更多的获得感、成就感，进而作出新的更大的贡献。

    （作者系本报记者）