家长开放日活动是实现家园共育的一种重要实践形式，幼儿园通常会定期或不定期地邀请家长来园参观，参与一日或半日教育教学活动，让家长从整体上了解孩子在园表现以及幼儿园教育教学的方法和内容。我们以省级教育规划课题“幼儿园家长学校梯度课程开发与实施研究”为引领，把家长开放日“小题大做”，遵循“家长开放日是教育峰会”的宗旨，促进家长开放日成为最好的课程。

    了解需求

    做教育的“解惑人”

    交叠影响域理论认为，学校和家庭都承担共同的教育责任，对孩子的成长起到相互交织的作用。如果学校、家庭经常进行高质量的沟通和互动，形成共同的经验和价值观并采取一致的行动，使孩子从不同的场景中接受一致的信息，即受到交叠的影响，将有助于孩子的成长与发展。如何将交叠影响域理论运用到家长开放日中？怎样办好高质量的家长开放日？这成了我们思考的命题。

    调查家长教育需求。任何课程设计都应以现实为起点，只有从实际情况出发，对课程现状有一定了解和把握，才能对其本质有更深层次的探索。我们向家长做关于开放日的问卷调查，倾听小、中、大班不同年龄段幼儿家长的教育需求，征求家长对幼儿在园生活、游戏、学习等的期待和建议。有的小班家长希望增加亲子项目，借助开放日和孩子深入互动；有的大班家长希望向老师学习指导孩子的技能；有的家长提出可以不固定开放时间，让家长多参与开放活动等。家长希望了解孩子教育状况的态度为高质量开放日指明了方向，家长需求调研的结果也为增强家长开放日的实效奠定了基础。

    科学安排开放活动。为了更好地为家长服务，针对有些家长工作时间难以调整的现状，我们科学安排幼儿园向家长开放的时间，把原来的开放日改为开放周，让家长根据自己的时间灵活参与；将小组开放、个别开放与主题开放相结合，让家长根据自身情况参与“定制式”家长开放活动；爷爷奶奶开放日、爸爸开放日、妈妈开放日相结合，满足了不同群体家长的需求；疫情防控常态化形势下，更要规避人员聚集的情况发生，“云端开放日”让不能来园的家长也能了解到孩子的在园生活。

    参与体验

    做教育的“引路人”

    意大利教育家蒙台梭利说：“我听过了，便忘记了；我看见了，便记住了；我操作了，便理解了。”参与、操作、体验的学习方式同样适用于家长。在实践研究的过程中，我们积极营造“家庭般学校”和“学校般家庭”的双激活氛围，探索出家长参与教育活动、参与教育研讨、参与观察分析的“三参与”家园融合模式，让家长在家一般的氛围中，带着教育眼光去关注孩子的言行，让自己的教育行为更专业，从而提高教育水平。

    参与教育活动，变“跟从者”为“当事人”。传统的家长开放日，家长只是跟从幼儿园的教育活动，容易游离在活动之外。我们根据家长的需求及幼儿年龄特点，向家长开放有针对性的活动内容，让家长真正参与其中，成为教育活动的一分子。小班家长需要了解幼儿在园独立生活的状态，我们便让家长全方位参与幼儿一日生活活动、游戏活动、教育活动，家长和孩子共同体验自主进餐环节，幼儿自主取餐、进餐、餐后整理的过程，让家长深刻感受到幼儿一日生活的科学安排及幼儿在园独立生活的能力；中班家长更加关注幼儿教育活动，我们针对不同群体分别开展易于参与体验的教育活动，教育活动“冒险岛的秘密”中，爸爸们用身体变幻出高山、丛林、河流，和孩子一起踏上探险之旅，爸爸们在和孩子亲密互动的过程中，认识到自己的教育价值，激发起参与家庭教育的热情；大班家长的关注点聚焦在幼小衔接，我们将幼小衔接渗透在生活环节、集体教育和游戏活动中，让家长参与其中，切身感受到幼儿自主学习、自主游戏、自主生活的魅力，体悟到幼儿是有能力、有自信的学习者，对孩子适应小学生活树立信心。

    参与教育研讨，变“局外人”为“局内人”。过去，家长虽然定期参加开放日活动，但对于教育活动背后的理念及思考了解较少，更无法与家庭教育进行有效融合。我们认为开放日是转变教育理念的峰会，家长参与教育活动后，家园之间会针对相关教育问题开展深入研讨，引导家长领悟活动设计背后的思考及教育的初衷。在妈妈们参与教育活动后，我们开展以“高质量的陪伴就是最好的教育”为主题的家长研讨会，指导妈妈们学习有效陪伴的方法；在爸爸们参与教育活动后，我们开展以“爸爸参与是孩子完整教育的前提”为主题的家长研讨会，引导爸爸们认识到自己在孩子成长过程中的重要性，从而改变爸爸在家庭教育中缺位的现象。

    参与观察分析，变“观摩者”为“观察者”。为了实现1+1＞2的目的，达成“家庭般学校”和“学校般家庭”的家园关系双激活的情形，我们结合《3—6岁儿童学习与发展指南》相关领域目标，设计了不同年龄段家长开放日观察表，把生活活动、游戏活动、教育活动中的观察、识别元素向家长做重点讲解。例如，在游戏过程中重点观察“幼儿在玩什么”“遇到了哪些问题”“是怎样解决的”，引导家长带着问题有意识地观察幼儿，进而会观察、会分析，掌握科学的方法。

    评价反思

    做教育的“明白人”

    为了更好地达成家园协同育人的目的，开放日活动后，我们会通过调查问卷与专题会议的方式，从家长、教师两个层面及时开展反思与评价，做好梳理工作，以便进一步提高开放日质量。

    从家长反馈的调查数据看，100%的家长喜欢家长开放日的内容与策略，91.2%的家长教育理念发生了转变，82.78%的家长教育知识得到增长，79.32%的家长教育能力得到提高。同时，有22.8%的家长希望得到教师更有针对性的指导，因此，个别化家长约谈将成为今后努力的方向。

    从教师反思的情况看，教师普遍认为参与式开放日是手把手领着家长做教育的较好路径，但也给教师带来了很大的挑战。教师在家长研讨会召开前后，不但要准备充分的预案，而且要积淀丰富的教育理论知识。为此，我们通过多种途径提升教师的专业水平。

    专题培训，增强教育指导能力。科学的家庭教育指导既要有适宜的教育理念做指引，又要有对教育学、心理学、家庭学等理论知识的深刻理解和长期积淀。为此，我们聘请家庭教育专家对教师进行有关家庭教育指导的培训，帮助教师系统学习家庭教育指导课程及方法，为教师指导家庭教育奠定基础。

    园本教研，深挖教师专业功底。教师只有全面正确地认识儿童、了解儿童、读懂儿童，才能更好地支持儿童发展。每周一次的园本教研，带领教师深刻领悟《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，逐一分解五大课程领域的子目标，帮助教师树立正确的儿童观、教育观、发展观，提升教师的专业内涵。

    分享交流，反思共享教育智慧。实践证明，教师在教育过程中得到的最大援助来自其他教师，教师间的互助合作、分享交流，可以最大限度地实现资源共享和经验互补。我们充分发挥骨干教师的示范引领作用，让他们从不同侧面梳理自己在家庭教育指导方面的方法与路径，进行经验共享。这使教师对问题的认识有了更高的起点，启示每个人从更多的角度考虑问题、重构经验、扩展理论。

    （作者单位系山东省淄博市齐盛幼儿园）