“双减”已推行半年有余，当下，内卷、无序的校外培训和重复、无效的作业都已经减了下来。但“减”字不是目的，学生高效率、高质量的学习才是根本追求。江苏省南通市城中小学借助教学改革、教师素养提升等措施，转变教与学的方式，用高质量的教与学提高学生未来的竞争力。

    以作业改革撬动课堂改革

    “双减”政策对课堂教学提出新要求，明面上的是要减轻学生的作业负担，深层次的是实现课堂教学减负增效。学校以作业改革为切口，以作业改革撬动课堂改革，彰显学生在作业活动中、课堂活动中的主体地位。

    学为中心是当下课改的趋势，教师的教必然要服务于学生的学，如果我们把作业看作学生自主学习的活动，看作是学生通过知识的迁移、运用去解决实际问题的活动时，那么，为作业而教自然成为我们的必然选择。

    我们要求把作业设计置于教学设计的核心地位，关注作业在整个学习过程中的地位。在确保作业目标、内容与教学目标、内容保持一致性的同时，强调差异性、进阶性，让教师能够将一项完整的学习任务合理地分配到课堂教学、课后作业之中，这样不仅能使教师课堂“讲授简明”“指导精准”，也能保证作业活动达到精选、精讲、精练、精批“四精”要求。

    我们要求教师精研教材，准确定位教学目标，设计出能够聚焦学科核心素养，具有开放性、生活化的问题，并以“预学单”的方式，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习。这意味着教学活动流程是，学生预学先于教师教学。

    这种教学流程的改变，是提升学习品质的关键所在。为了保证学生“预学”成效，我们除了设计“预学单”，以“单”导学外，还为学生提供了丰富的教学资源。通过教学资源库建设，将教育与互联网结合，打破了学习时空界限。以数学课堂实践为例，我们在集体备课时，就某一知识点展开充分研讨，再由经验丰富的成熟教师示范讲解，录制成精品微课，微课中既有思路清晰的导学，又有精心设计的预学作业，为学生先学提供支撑。

    让学生立于延时课程中央

    “双减”之后，学校的延时课程如何开设，成为学校管理者和教师尤为关注的问题。在学校的实践中，我们发现，延时课程必然与学校课程设置存在一定的差异，开设应有如下考虑：

    课程内容选择更加强调学生兴趣。捕捉学生学习兴趣点，满足学生学习需求是延时课程的首要议题，也是确保学生能够站在课堂中央的关键所在。我们把学生的学习需求调研、分析作为一项系统工程，在对家长、学生进行问卷调查、座谈访谈、案例分析、典型跟踪的基础上，还原延时服务时段儿童校外生活原貌，了解儿童所期待和向往的校外生活。据此开发延时课程，着力引领学生获得兴趣之源，为未来的“打井式”学习筑牢根基。

    课程实施方式更加强调切身体验。真正的学习必然有切身体验，一个人只有亲身经历过了、体验过了，才能获得一种经验。在延时课程实施中，我们回归儿童生活世界，凡是学生们的那些生动活泼、童趣盎然、精彩纷呈的行事方式，都是课程实施的可能方式，游戏、表演、沉浸、互动、比赛成为了课程实施最重要的方法。不再以知识的拓展与加深为课程目的，代之以丰富儿童的学习经历、扩充儿童的切身经验为课程取向，这正是我校延时课程的重要表征。

    课程发展空间更加强调多元立体。延时课程资源内涵丰富、外延宽广，应从校园中“破壁”而出，实现与社会场馆、家庭社区、网络空间的有机融合，使课程发展空间更加多元化、立体化。比如，针对学校地处南通濠河风景区的区位特点，我校与环濠河21家博物馆合作开发场馆课程。这类场馆课程具有情境性、直观性、专业性、广博性等特点，易于生发学生感兴趣的研究项目、探究主题，受到了学生的追捧。

    为教师深度赋能，提升育人效能

    “双减”政策能否落细落小落实，最终成为一项项看得见、摸得着、感受得到的教育行为，教师队伍这支主力军是关键。

    做“经师”也要做“人师”。教书育人是教师的天职。有一些教师只知教书，不懂育人，这样的教师充其量只是人们通常所说的“经师”。一位优秀的教师不仅能教书，而且会育人，始终把立德树人作为自己的责任与使命，这样的教师，可称得上“人师”。在“双减”政策背景下，“学科心育”成为了我校提高课堂教学质量的增长点。我们要求每一位教师都应做到深谙学生心理，懂得如何尊重学生、关爱学生，懂得如何调动学生的学习积极性，力求教学活动生动鲜活且意蕴深远。

    做学科之师也要做全科之师。不论是为了满足延时课程综合化、整合化实施的现实需求，还是应对“指向生活世界整体启蒙图式构建”小学教育的改革挑战，都必须跳出学科本位，综合多种学科知识，让学生学习生活与世界的完整知识。这就要求我们的教师不仅做优秀的学科之师，更要做一名合格的全科之师。学校着力于全科教师的校本培养，推行跨学科教研活动，组建由不同学科教师组成的课程开发团队，提升教师一专多能的素养。特别是“跨界双师”执教同一堂课，实现了学科知识的联系与融合。

    做学生的老师，也要让学生成为“老师”。受陶行知“小先生制”的启发，我们历来倡导教师要成为“塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”，同时，也努力让学生成为“小先生”。“大先生”与“小先生”共同构筑了学校“双师”课程、“双师”课堂。例如，我们开展了“小先生大课堂”系列活动，设计了“我讲故事给你听”主题，由“小先生”到四年级送课。“小先生”们从精选故事到丰富故事情节，再到故事生动演绎，都做了充分准备，学生的学习空间大大延展，阅读兴趣不断激发。

    （作者系江苏省南通市城中小学校长）