江苏宜兴是国家历史文化名城，素有“陶都”之称，如一颗璀璨的明珠，镶嵌于美丽富饶的太湖之滨。这里不仅号称“阳羡山水甲江南”，且自古就有耕读传家的传统；及至近代，在各领域人才辈出，有“教授之乡”的美誉。江苏省宜兴中学就坐落在这片人杰地灵的教育热土上。

    江苏省宜兴中学创建于1928年，其前身为“精一学社”，取“惟精惟一”之意。此后90多年的历史中，学校名称虽几经变更，但精思精进、用心专一的“精一”文化却始终传承不断，成为推动学校内涵式高质量发展的不竭动力。近年来，为适应时代发展需要，学校秉承“精一”传统，以“大概念”为抓手，打造学习共同体，建设课程基地，重构课程体系，变革育人模式，切实提升了学生各方面综合素养，推动教学质量再上新台阶。

响应时代的需求 

确定变革方向

    在工业时代向信息时代转型的背景下，迫切需要改变传统课堂只是传授专家结论的做法，转向培养学生的专家素养，提升学生解决真实问题的能力。专家素养的核心是创新能力，创新能力的机制是迁移，迁移的前提是关联，而建立关联的最佳载体是“大概念”。帮助学生理解“大概念”，不仅可以打通跨学段、跨学科的学习，帮助其形成具体与抽象交错的复杂认知结构，而且能达成高通路迁移，解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。

    国家也注意到了这股未来教育趋势，所以早在《普通高中课程方案（2017年版）》中就提出，要重视以学科“大概念”为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

    “大概念”教学既反映了时代需求，又承载了国家课程改革的期盼，且与宜兴中学“培养适应未来发展需要的人才”的教育理念高度契合，所以很自然地成为学校实现高质量发展的重要抓手。

打造学习共同体

培育未来教师

    教师是立教之本、兴教之源。“大概念”学习背景下的教学对教师提出了前所未有的挑战，教师的角色与定位发生巨大变化，探究成为教学和学习的常态，擅长提供背景知识将成为教师的核心竞争力。为此，宜兴中学主要从建设学习共同体、促进教师“二次成长”等方面进行了积极探索，有效提高了教师团队的课程整合、单元（课堂）设计能力，使其能够胜任“大概念”教学。

    首先，建设了“跨专业”“跨年龄”“跨地域”的学习共同体。在跨专业的相互研讨中，让教师拥有更加广阔的知识视野；在跨年龄的相互学习中，充分发挥名师工作室的引领作用；在跨地域的相互交流中，加深与相关高校的合作，获得专业的学术支持，整体提高教师队伍教育理论素养。

    其次，通过分层教研，促进教师的“二次成长”。对新入职的教师实施“种子教师培养计划”，建立了由校内外专家引领的“大概念背景下共生发展的精一教师联合会”，通过“学、听、赛、奖、研、评”六大环节，促进教师快速成长。对骨干教师实施“破壁工程”，通过开展“骨干教师示范课”等活动，帮助其突破发展瓶颈，实现从优秀到卓越的跨越。对优秀教师，学校主要进行“项目推动”，实施“点对点”名师培养工程，通过搭建平台，引导教师在各自的教学研究领域内纵深发展，实现“二次成长”。

建设体验式基地

保障发展需要

    “大概念”学习必须以真实情境为载体，以体验和探究为主要学习方式，普通的教室很难满足这些需要。所以，学校还多方筹措资源，在硬件建设层面不断发力，极大改善了学生的学习空间。

    近年来，学校基于开展“大概念”教学的需要，陆续建立了虚拟体验、数学建模、分子生化、生物多样性、地理信息、光电探究、化学生活、物化与工艺、系统与工程等实验室，为学生开展探究性实验活动创造了条件。

    除了建设专门的课程基地，学校还注重通过传统教室的改造，构建一种线上线下混合的智能学习系统，以增强课堂学习的交互性、合作性与探究性，如与网易有道合作，尝试线上线下混合式教学。

    后续，学校还拟建设智慧教育未来教室、触摸屏人机互动体验室，创建利于学生自主学习的新型教育空间，让教师从线性的资源支持者变为丰富情境的建构者，让学生从单向的信息接受者变为自主的知识探索者，让教学从单向的师生交互走向多向的单元协作探究，以帮助学生充分理解各学科“大概念”，使学科核心素养在课堂教学中落地生根。

    此外，为了充分发挥环境的浸润教育功能，学校还将陆续建设以各学科“大概念”为核心的文化长廊，即把各学科的学习重点和难点以可视化的图谱、模型等形式呈现出来，让学生在一转身、一抬头间都能受到教育。

提取各学科“大概念”

对国家课程作校本化解读

    课程是现代教育的核心载体。“大概念”教学想要切实落地，学校还必须组织教师提取各学科教材的“大概念”，形成各学科“大概念”图谱，厘清学科的知识体系，确定教学单元，并编写单元教学规划、课时教学设计，对国家课程作校本化解读，建构基于“大概念”的各学科单元教学结构。

    《普通高中生物学课程标准（2017年版，2020年修订）》已经提取了生物学科“大概念”，其他学科尚未提取相应的“大概念”。近两年，学校根据实际情况，首先以理科（物理、化学、信息技术、地理）、数学等学科为主，兼顾政治和历史学科，开展了各学科的“大概念”提取工作。其次，根据学科“大概念”，重新划分教学单元，凝练单元目标，实现对国家教材的校本化解读和校本化实施。“大概念”教学在单元层面进行是由其性质所决定的，因为一个抽象的“大概念”往往需要一定数量的具体案例支撑。这里所说的单元具有拓展性结构，既包括在集中一段时间内教学的单元，也包括不集中时间教学，分布在各个不同的学段和学时中，但指向同一个（组）大概念的单元。随后，学校还组织教师在确定教学单元的基础上，编写单元教学规划，并进行课时教学设计，逐渐形成了各学科围绕学科“大概念”的单元设计模板和课时设计模板。基于“大概念”的教学设计致力通过课堂教学情境化、结构化、任务化，让学生在真实的挑战中实现深度学习。

    目前，宜兴中学以普通高中课程标准为依据，在开齐开足开好国家课程的基础上，根据学校的实际情况和学生的不同需求，已经陆续开发了一系列指向“大概念”学习的校本化课程，主要包括学科“大概念”课程和概念拓展实验课程和概念融合研究课程三类。其中学科“大概念”课程包括数学“大概念”课程、物理“大概念”课程、化学“大概念”课程、生物“大概念”课程、地理“大概念”课程和信息学“大概念”课程，主要对应国家必修课程。概念拓展实验课程包括生物多样性课程、分子生化课程、地理信息课程、量子实验课程、天体物理课程、生命科学课程等，主要是对国家课程的进一步延伸拓展。概念融合研究课程包括化学与生活课程、数学建模课程、系统与工程课程、智慧云课程、光电探究课程、物化与工艺课程，主要是通过带领学生进行跨学科的项目挑战，切实增强其创新能力，培养其解决实际问题的能力。

构建育人新范式

促进课堂转型

    课堂是教学的主阵地，促进教学高质量发展的关键在于构建高效课堂。学校依托重新梳理过的基于“大概念”的课程体系，结合学习科学新理念，进行深入研讨后，逐渐形成了以小组合作、自主探究为核心的教学新范式。为确保新型教学范式的落实，学校还确立了“大概念视角下‘精一’好课堂教学评价表”，利用教学评价的力量积极推动“灌输中心的课堂教学”向“对话中心的课堂教学”转型、“知识本位的被动学习”向“素养本位的能动学习”转型，取得显著成效，切实保障了学习在课堂的真实发生。

    在具体的课堂教学中，学校首先围绕“大概念”，通过集体备课、讨论定型的方式，精心设计导学案。为了充分调动学生积极性，教师在提交导学案初稿供学生集体讨论前，还必须充分考虑学生的知识基础和兴趣，让教学目标切实来自学生发展的需要。导学案确定后，教师会提前发到学生手里，供学生自主预习、探索，从而让学生在课堂上讨论、听讲时更加有的放矢。正式上课时，学生先进行短时的自主学习。随后，根据“组间同质，组内异质”的原则分为几个学习小组，在交流中互相学习，解决自学中遇到的疑难问题。限时讨论结束后，由各小组代表围绕本堂课学习的“大概念”及核心问题进行成果展示，给出详细解决方案及思考过程。其间，其他小组成员可以随时点评、质疑。各小组展示结束后，由教师进行精确点评并总结。

    这种以小组合作自学为核心的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，教师更多的是作为旁观者、引导者而存在，主要在学生遇到困惑时进行适度的点拨引导。当然，这种模式也有各种问题，比如在小组学习中很可能遇到个别学生“一言堂”，多数学生一言不发或者人人都急于表达，无人耐心倾听，难以形成有效讨论等问题。对此，学校在实践中也逐渐摸索出很多解决方案，比如：对学习小组进行分工，并定期轮换，保障合作学习过程中人人参与；制定小组议事规则，要求组内轮流发言，保障人人有思考；教师及时对各组表现进行评价，既评价结果也评价过程，充分激发学生参与热情。这一系列在实践中涌现的小创举，有效保障了学生小组合作学习的有效性，不仅促进了学生整体素养的提高，还培养出很多“学术级”“专家级”的标杆学生。