教育情怀的力量，究竟有多大？让一所偏远学校，从登门招生到排队排名，从无人问津到品牌名校。江苏省泰州市姜堰区城西实验学校（以下简称“城西实验”），以实践回答了这一问题。城西实验校长肖维松1985年便投身教育，已然是教育“老兵”。在他眼里，从普通甚至经济困难家庭走出的孩子，更需要用爱唤醒，靠教育重生。正因为对每一个孩子的不放弃，他提出了“人人能出彩”的办学理念。

文化立校

人人能出彩

    “人人能出彩”，是城西实验积极面对阻难的姿态。城西实验的校长和教师拼尽全力，不让一个学生掉队，他们始终坚信，在学校教育下，每个人都能成为更好的自己。何以实现“人人能出彩”？教师队伍是关键。学校以“教师学堂”、微共体、导师制、校本研修提升教学实力，以制定专业发展规划、建立奖惩制度、树立先进典型增强教师主观能动性，以“常规管理部队化特色”把控教师管理，城西实验教师队伍在多维塑造中，精进为“1+X”型、复合型、高素养、“有爱心、责任心、敬畏心”的团队。

    文化可以立校，在“人人能出彩”的浸润中，武术、京剧、科技等个性课程纷纷开设，全面开发学生的内在潜能，力争让学生在校期间学会一项运动技能、拥有一个兴趣爱好、留下一段难忘记忆；微习惯、微表彰、微体验、微诊断、微寻访、微活动、微视听、微指导、微仪式、微展演……聚焦“微德育”，学校从细微之处塑造学生的阳光心态、乐观精神、自信品格。“人人能出彩”，还要保证学生困惑不离班、问题不离校、难点不过夜。每周4天，教师都会安排每次一个多小时的个别辅导。个别辅导实施分层模式：对于优秀学生，教师将题目变换不同的表述，引导学生总结答题的正确方法和思考路径，举一反三，同时还会给他们定制“加餐”；对于基础薄弱的学生，教师带领他们“过知识”，重温当天学习的基本知识和方法，辅导知识盲点；面对后进生，教师不会一开始就切入学习主题，而是先进行谈话，纠正其态度偏差，之后再把当天学习的核心知识设计成简单的三道题，引导他们掌握。

    学校坚信“习惯比分数重要，能力比知识重要，情感比成绩重要，品德比什么都重要”，秉持“人人能出彩”，将“出彩”作为教育闭环的综合评价标准，呈上了一份饱含教育情怀的答卷。

教学兴校

分层走班

    城西实验的教育初心，是关注每一名学生，打造“人人参与，个个生长”的课堂。符合学生真正需求，教学才能真正发生；着力学科核心素养，教学才是有效的。经过多番实践，城西实验将分层走班教学创新为纵向分级、横向分层、“学生走，教师不走”的机制。纵向层面，初一年级不实施走班，但教学目标、内容的设计要实现分层，保证低起点、有梯度；初二年级，开始实施分层走班教学，数学和英语两门学科交替搭配每天一堂正课；初三年级，上学期为语、数、英三门学科分层走班教学，下学期加入物理和化学两门学科。

    “学生走，教师不走”的分层走班教学背后是教师们的辛劳。与传统教学不同的是，现在教一个班的教师，面对同一内容要备不同的课，对于进度较快的A班，课程内容要做到“学生懂的内容不讲，学生自己能领悟的内容不讲，学生还没有思考的内容不讲”，反对贪讲、贪全；对于稍微落后的B班，要做到“学生不能接受的内容不讲；学生没明白前面的知识，后面的知识不讲”，反对贪难、贪多。“三议”制备课，是城西实验应对差异化备课采取的策略。一议，即集体备课。一节课的目标、内容、重点、方法，在这一环节确定，课件和作业由一名教师负责制作。二议，由备课组核心成员集体参与，对一议备课内容进行修改、定稿。三议，侧重于作业和课堂教学的研讨，把脉“双减”政策，要求学生在校内独立完成所有书面作业，因此，“精”和“少”便成为作业设计的重点。城西实验的作业，根据学生状况分三类设计——基础A类、拓展B类、挑战C类，除少量和分层外，还要保证弹性、优质的要求。

    面对差异化的A班和B班，学校课堂教学采取共性与个性兼顾的模式。共性，对标“333”课堂教学范式，这是城西实验经过多番实践总结出的原创教学方式。第一个“3”是三个环节，即生长知识、领悟知识、运用知识，由内容来确定组合，组成课堂架构；第二个“3”是三个要素，即一节课一次研讨、一个课件、一份作业；第三个“3”是三个要求，即每一节课，教师连续讲解不得超过三分钟，学生独立思考不得少于三次，师生、生生双向交流不得少于三次。个性，对标不同班级。课上，对于A班学生，教师的角色在于提问和放手，以多变式提问引导学生深度思考，放手旁观，让学生自主讨论、自主思考、自我领悟；对于B班学生，教师的角色在于鼓励和引领，以低难度问题调动学生的积极性，引导、示范、讲解，带领学生跟读、跟说、跟做。

    “人人能出彩”，城西实验做到了，在那片充盈教育情怀的净土上，用爱书写了新的教育篇章。（肖维松 刘萍）