随着小学数学课堂教学改革的不断深入发展，常态课堂践行新课程理念对教师的要求越来越高。自2011年5月开始，江西小学数学团队立足课堂教学实践，聚焦教师对新课程理念的输出效果，借助江西省教育部门教学教材研究室等平台，着力寻找与学校常规教学研究的契合点，不断下移教研重心，同一线教师共同抓常态教研，精心备好每一堂课，研讨好每一节关键课，梳理好每一次备、研、听、磨等过程性教研材料和成果，形成了小学阶段学生数学学习力“三维廿点”发展的教学新常态，促进了小学数学课堂教学“增效提质”，助推“双减”政策落地。

学生数学学习力“三维廿点”发展的教学观念

    1.课程视角：整体把握数学核心素养

    整体深入认识高中6个核心素养和义务教育阶段10个核心概念的具体内涵，准确把握其各自的特征，区分它们在育人上的不同侧重点，充分发挥其促进学生核心素养发展的独有功能。

    2.学生视角：培养全面可持续发展的人

    基于小学生数学学习力“三维廿点”发展的新常态课堂教学始终践行“教是为了达到不需要教”的理念，把教学生学会学习以及培养学生独立的批判性思维、良好的学习习惯和创新应用的能力放在首要位置考虑，并通过细化为学习力发展的“三维廿点”加以课堂实现。

    3.教学视角：践行“以学定教”的教学方式

    实践中，鼓励教师“以终为始”逆向设计，从学生的学习结果开始，进行逆向思考、设计课堂教学。要求教师弄清楚一节课所追求的学生的特定理解是什么，要知道在教学实践中这些理解该如何表现出来，以达到“为学生理解而教”的目标，努力践行“以学定教”的教学方式。

学生数学学习力“三维廿点”发展的构成因子

    “三维廿点”即从数学习惯力、数学思维力、问题解决力三个维度加以概括，再从每个维度梳理共20点具体的能力发展因子，供教师教学时进行有效的关注和落实。

    数学学习习惯力的发展因子。重点关注看、读、听、说、写、思等习惯的养成，并通过以下策略加以重点落实：眼脑配合、心手相连，培养学生看的习惯；广泛涉猎、细处着手，培养学生读的习惯；学会尊重、独立思考，培养学生听的习惯；多给机会、充分信任，培养学生说的习惯；纸笔不离、手脑配合，培养学生写的习惯；重视品质、长期坚持，培养学生思的习惯。

    数学思维能力的发展因子。重点关注抽象思维能力、推理思维能力、建模思维能力、创新综合应用能力4个方面。教学中始终遵循给学生适当的思维空间、充分的思考时间和充足的表达机会“三给”原则，关注这些能力的全面落实。

    问题解决力的发展因子。重点关注数学阅读能力、观察分析能力、信息提炼能力、加工整理能力、语言表达能力、图形表征能力、共享交流能力、合作探究能力、创新应用能力、反思改进能力等发展因子，让“四能”发展在课堂尽快落地、尽可能充分落地，从而达到真正培养学生可持续发展的目标。在具体的教学实践过程中，主要遵循“静下来，仔细读；给时间，深度思；敢放手，积极动；重应用，有效练；拓思维，大胆创”等基本原则来发展提高学生的问题解决能力。

学生数学学习力“三维廿点”发展的实践成效

    1.学生成长与成才

    多年来，实践基地校六年级学生对数学学习兴趣明显提高，学生对数学学习兴趣高涨；各基地校学生在数学各类活动中获奖面明显增多；基地校学生后劲发展很足。

    2.教师成长与成功

    多位教师被评为省级骨干教师、省级学科带头人，其中核心团队成员中被评为特级教师的就有近10名；基地校百余名教师在全国、全省各类教学比赛中荣获一等奖；同时也涌现了一批优秀小数团队，如地方名师工作室，为当地继续培养名师作出应有贡献。

    3.小学生数学学习力“三维廿点”发展理论成果与应用成效产生广泛社会影响

    2019年12月，成果在国家教育部门课程教材发展中心、课程教材研究所小学数学学科教研基地“协同教研，共话‘单元教学’展示交流活动”中作了分享交流；成果应用相关学术活动获《中国日报》《江南都市报》等媒体报道。出版成果专著1部、教学资源4项、数字媒体1册。发表文章50余篇，在杂志专栏、封面人物等进行宣传；成果荣获江西省第十七届教学成果奖一等奖。

    （宋显庆 刘克群 刘才军 曾洁）