具体实施层面，不论是专业课的课前10分钟学生轮流上微课，还是教学技能训练课中学生的轮流展示，抑或是主题班会、综合素质拓展训练、情景剧会演、实习交流等，学生随时可以从不同的学科视角进行阐释、评点，充分发挥学科群的交互作用。

    “卓越班”新任辅导员权培培说：“这学期，我跟听‘卓越班’的教学技能训练课，完全被同学们‘评课不论人’的开放气势和专业精神震撼了。一节10分钟的微课，同学们能从课堂结构、内容形式、课程思政、语言表达等各方面点评40分钟左右。”

    在曹治看来，同学之间不同的学科差异，是互帮互助最好的起点。彼此交流看法，相互指点，学习的难题迎刃而解。

    “我们这个集体的存在一定会突破某些固有的东西。”成为教师后，于杰特别受学生欢迎。他将此归功于自己可以从多角度对学生进行引导，“尤其是方向性的引领”。同时，他反思，多学科的思维方式让他更懂得兼容并包与谦逊的意义。

    在李桂荣看来，多学科交融的意义，不仅仅在于学业。“我们通过‘练卓越之功，养卓越之气’促进学生德业双修，‘养卓越之气’就是要立德。”

    何以立德？在“卓越班”主要有三条渠道：一是课堂学习育德，二是班团活动修德，三是班风学风养德。比如，“教师职业道德”课程采取“读书—讨论—反思—沉淀”的形式展开。“教师为什么被强调要成为有道德的人”“什么是有道德的教育”……从这些“灵魂叩问”出发，学生通过深入探讨，内生出自己的教育观、学生观、职业观。

    经过7年多的发展，“一体四式”培养模式下的“卓越班”，人才培养成效充分彰显。“招录比已从最初三届的不足2∶1，提高到了近三届的5∶1。录取的学生在原专业平均综合排名，从最初的前40%跨越到了目前的前20%。”姚松欣喜地分享。截至3月，尚未毕业的第五届“卓越班”学生，就业签约率已经达到了90%以上。

    河南大学附属中学从第一届“卓越班”开始，就招收了一些毕业生。“对于‘卓越班’学生，我们有一个普遍印象——遇到有挑战和困难的工作，交给他们很放心。”校长王振锋的评价很有代表性。

    学校的创意教学竞赛，由“卓越班”学生主导；教育硕士教学竞赛，入围决赛的选手大多来自“卓越班”……在刘志军看来，“卓越班”对于综合性大学的意义已经超越教师教育本身。它不仅在一定程度上改变了综合性大学优秀学生不愿意做教师的现状，更像一池春水激活了学校的教育生态。

    “我们以卓越教师项目为抓手，既充分发挥教师教育的传统优势，更彰显综合性大学办教师教育的独特优势，努力创新教师教育人才培养模式。”河南大学校长宋纯鹏肯定地说。