德育课程是对学生进行思想道德教育的专门课程，是新时代落实立德树人根本任务的关键课程，有着不可替代的作用。

    德育具有基础性、系统性的特点。它不仅能增强学校德育工作的科学性、内在逻辑性和可操作性，还能进一步改善校内外的育人环境，促进学校内涵发展和质量提升。

    为此，河南省巩义市子华初级中学（以下简称“子华初中”）则以“育人自觉”为目标，构建了“全生德育”校本课程体系。

    何为“全生德育”

    课程是达成教育目标的重要载体，是体现育人方向的基本指针，更是提升整体教学质量的基础资源，课程反映了一所学校的文化积淀和价值指向，蕴含了学校的教育实力和竞争优势。

    子华初中的“全生德育”校本课程体系主要着力于解决建构德育工作的目标逻辑、构建常态开展的德育体系、巩固发展小学段德育成果、形成相对稳定的德育“传授”体系、健全立德树人落实机制五大核心问题。

    子华初中“全生德育”校本课程体系以“培养理想信念坚定的、具备自主自立生活态度和善于合作良好品质的合格公民”为设计总目标，兼顾继承与创新、个人发展与社会发展、适应性与超越性、整体性和层次性4组关系，着力解决好“干到什么地步”的问题。

    从德育课程体系的基础架构来看，子华初中主要从学科性课堂的六大方面着力解决好“能干什么”的问题，即：从学科性课程中充分挖掘德育自觉，从管理和服务、行为规范实现全员育人，从实践课程中丰富德育内容，从榜样引领、文化浸润和价值渗透中深刻体会德育意义，构建家庭、社会、学校开放式德育环境，有效衔接小升初、初升高等。

    如何“全生德育”

    分步并有效地实施“全生德育”是子华初中的德育关键。

    根据学校德育总目标和分级目标，以及学校实际需要和学生身心特点，子华初中将“全生德育”课程按年度、学期、月、周、天进行了有计划的分解实施，其目的是着力解决好“什么时间干”的问题。

    具体来看，在子华初中的“全生德育”校本课程体系中，七、八、九年级的德育将围绕人与物（大自然）、人与人（社会、家庭）、人与内心（个人心中思想与情感的矛盾和平衡的关系）三大主题分阶段、分时段地分步实施。

    因为“全生德育”具有“整体要求、分散实施、途径各异”等特点，所以在具体实施时还需要考虑其整体性、层次性和渐进性，以及其逻辑关联性。又因为德育效果具有“滞后显现、难以当即验证”等特点，所以在课程实施的不同阶段，既要重视可视可感的形成性效果，又要重视不可视不可感的发展性预期效果。

    更重要的是，子华初中的“全生德育”课程提出了解决“如何帮助学生发展内在思想品德”这一问题的可行途径和方案。

    有效“全生德育”

    对初中学生而言，初中的学习生活是成长的关键时期。初中学生已经逐渐开始接触社会，但是这一时期个人思想、智力发展还不够成熟，很容易受到社会中不良思想、现象的影响。

    随着素质教育的全面推进和教育改革的不断深入创新，新型有效的德育教学选择将德育纳入学科教学体系，在学科教学中开展德育熏陶，让学生在学习学科知识的同时，也能浸润德育，从而提高综合能力和核心素养。

    子华初中的“全生德育”校本课程体系除“道德与法治”外，还构建了“品·智共融，知·行扬长——五育课程”育人课程，在德、智、体、美、劳方面定向“育善、育真、育健、育美、育新”。

    “五育课程”有机组合了“智能基础类”“兴趣拓展类”和“特色扬长类”三大课程领域，实现了校本德育课程与学校课程的有机融合，充分发挥了课程的育人功能。

    另外，为了提高德育工作的针对性、实效性、主动性和创造性，解决好“谁来干”的问题，子华初中成立了以党总支书记为组长的德育工作领导组，由学生服务中心主任具体负责策划、组织开展德育活动。

    在完善的课程体系和组织建设的基础上，子华初中的“全生德育”校本课程体系不仅解决了中学生德育如何做、怎么做的问题，同时还建立了完善的督导机制，进一步解决了“有效做”的难题。（李五民）