当前形势下，国际学校进入行业新生态时期。如何确保国际学校沿着正确方向健康持久发展，考验国际学校校长的价值领导力、课程领导力、教研领导力、信息化领导力、运营领导力。校长回归初心，回归育人，聚焦发展学生核心素养，致力于可持续发展能力建设，方可打造优质学校。

    在新冠肺炎疫情和复杂多变的国际形势双重影响下，国际学校发展面临挑战。2021年，我国相继出台了若干规范民办教育和校外培训机构的文件，如新修订的《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》《关于规范民办义务教育发展的意见》《关于规范公办学校举办或者参与举办民办义务教育学校的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等。当前国际学校发展暴露出一些问题，特别是课程、师资和管理三个方面，引发了行业性思考，国际学校发展进入了一个行业新生态时期。在各种压力传导下，国际学校校长要回归初心，回归育人，这是观察国际学校校长领导力的基本前提。

    本文中的“国际学校”，指以中国公民为主要招生对象，以出国留学为目的的学校，涵盖幼儿园、小学、初中、高中。

    价值领导力

    国际学校校长领导力的锚点

    近两年来，在约束条件更加明显的状况下，国际学校在高速扩张的道路上突然踩下刹车。以往，在家长和学生的留学目标很明确时，一些国际学校主要向家长宣传学生出口多元化和学生成功申请国外名校的概率。至于如何达到这个结果，比如是不是采用应试的办法，即采用“洋高考”的方式，就不那么确定了。据了解，相当一部分国际学校的英语教学采用知名培训品牌的训练模式，学期中在学校准备雅思考试，假期里在培训机构反复“刷题”。疫情影响下，很多家长和学生改变了留学目的地，相当一部分家长和学生选择中外合作办学机构或项目，在国外学成以后主动选择回国工作的留学人员也越来越多。这样的风潮之下，人们开始思考，就读国际学校的目的究竟是什么？如此，选择国际学校就转变成为一个寻找更好育人机会的问题。

    校长在思考国际学校发展时，特别是与发展方向密切相关的价值层面的问题时，一定要考虑世界主要发达国家持续的教育改革、世界主要国际组织发布的系列教育发展报告提出的教育改革趋势和教育建议、所在国家选择国际学校人群的心理变化等，而不能假定世界不变，否则很容易犯“关键假设”错误。“关键假设”是哈佛商学院教授、“颠覆式创新”理论提出者克里斯坦森提出来的。“关键假设”指的是，某些假设条件需要得到验证，才能说明战略是有效的，这样的假设条件便是关键假设。他认为，几乎所有项目的失败，都是因为在一个或几个关键地方的假设出了错，并且在这个错误假设的基础上去做预测、做决定。一般来说，国际学校的校长研究过去一段时间和当下的行业发展状况是在行的，却未必能感知未来发展趋势，因此很容易以过去的发展数据为参考，在行业新生态初显端倪时作出错误规划。

    如果校长信奉以下假设中的一条或者多条，那么学校未来可能遭遇一些困难，而若校长价值领导力不足，带领学校跨越周期并找到新的发展曲线的可能性就会打折扣。这些假设包括但不限于以下：家长和学生的理想留学目的地与过去相同；学生都欣赏并且喜欢目的地国家；家长选择国际学校的主要考量是能否增加孩子考上国外名校的概率；家长都不懂也不太在意各类国际课程的操作细节；学生只要英语好、关键学科考试成绩好就可以申请到好学校；学校关键师资缺乏时可以说服家长购买培训机构的服务等。

    经济合作与发展组织（OECD）发布的《学习罗盘2030》提出，未来教育改革要利用知识、技能、态度与价值观，帮助学生形成在陌生环境中自定航向的能力；要培养年轻人具备变革能力，包括创造新价值、协调矛盾、走出困境和承担责任等。中国《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》首次提出“学科核心素养”，近期教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》着力引导育人方式变革，发展学生核心素养。国内外的这些改革潮流一方面昭示着所有学校都应该回归教育初心，致力于聚焦核心素养的有效育人；另一方面，也昭示了“地方”的价值。每一所学校所在的国家、区域都是学校对课程进行本土化建构的丰富场景。对当下中国尚处于发展阶段的国际学校来说，如何改变西方的文化视角，聚焦新的国际发展格局下的身份认同和人工智能背景下的核心素养建构，关乎学校核心竞争力的培育，而这也是国际学校校长价值领导力的核心所在。

    课程领导力

    国际学校未来生存的基点

    2019年6月，中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：“义务教育学校不得引进境外课程、使用境外教材。”此后，国际学校在课程上的一个重要变化是从以往以直接引进西方课程为主干课程转变为构建以国家课程为基础的课程体系。高中阶段的国际学校课程呈现出多元化特征，除主要的三类课程即英国普通中等教育证书考试高级水平课程（A-Level）、美国大学先修课程（AP）和国际预科证书课程（IB）之外，还开设一些特定国家和地区的当地高中课程。

    不管采用哪种课程模式，都存在实施的难题。一是考试科目以什么方式教学，才能既提高考试分数又实现素养培育。以所有国际课程模式都重视的英语学科为例，是以培训班形式、强化考试的训练方式教学，还是符合语言规律、利用小班化优势真正培养学生的英语表达能力？二是对于那些培养跨学科综合素养的非考试学科的实践性要求，是巧妙地简化甚至规避，还是整合社区资源有效建构与实施？例如，国际预科证书课程的创造、行动、服务（CAS）课程，要求学生完成150个小时的课外活动，包括社团活动、选修课或者在校外参加公益活动。这些公益活动不是简单参加活动就行，而是有明确要求的。它要求学生参加的活动真实、具有挑战性、有意义并且取得成果，活动还需要有全面的策划，要有对结果和个人参与的反思，因此实际上创造、行动、服务课程要求学校有专人负责指导、认定学生的活动，给学生适时且有针对性的反馈，让学生有机会不断反思自己公益活动的效果和过程适切性。如果没有坚定的育人理念，这类实践课程极有可能变成流于形式的活动，那么国际预科证书课程全面育人的课程体系就缩水了。

    同样，中国的课程体系也在进行指向核心素养培育的综合改革，高考命题方式、新课程方案、各学科新课标和新教材等，都体现出这一大趋势。种种毕业和升学考核方式的变化正在逆向引领国际学校校长课程领导力提升。如果国际学校校长对课程的变化没有洞察，对自己课程领导力不足的部分不加以弥补，那么学校就可能走向没落。特别是那些融合了一部分本土课程的国际学校的校长，更应该及时研究中国基础教育课程改革的走向，以便在课程和教研上做出正确的决策。

    教研领导力

    国际学校未来师资培养聚焦点

    我曾与一所民办学校讲授国际预科证书课程的青年教师进行交流，他们告诉我，虽然按照学校要求参加了国际预科证书课程的年度培训，却不会把培训时学到的理念和策略用在日常教学中，而是“发明”了一套策略，让学生用汉语思考，并准备一些必需的报告和项目，如此，学生也能在考试中取得还不错的成绩。我也曾于一所公办高中国际班遇见两位从硅谷回来的计算机专业的年轻教师，他们都并非师范院校毕业，也没有相关教学经验，在课程教学方面遇到许多难题。在国际教育领域，这一现象不是个例。

    要想把一所国际学校办好，校长一定要有高水平的教研领导力。在某种意义上来说，这很重要，也很急迫。疫情防控期间，外籍教师比以前更难找，面临的问题也更多。不少国际学校正在将师资本土化，通过招收有留学背景的优秀人才当老师，解决教师队伍的稳定性难题。而这一转向产生的效果如何，取决于校长能否建构起持续的、聚焦教师课程建设和课堂教学水平提升的校本教研制度。例如，采用国际预科证书课程的国际学校，除了安排教师参加相关培训，还要在本校的校本教研中，组织教师研究国际预科证书课程所采用的概念教学的理论、策略和方法。只有这样，才能走出有些国际学校采用应试模式培训学生的尴尬局面。

    信息化领导力

    国际学校生存的底线

    疫情成为检验国际学校信息化建设水平的一次考试。疫情防控期间，学校不得不开展线上教学，网络稳定性、管理信息的自动化程度、数字化工具支持线上教学的程度等同时得到了检验。由于外籍教师来自多个国家，因此国际学校的线上教学需要协调更多要素，如不同的网络环境、时差等，这导致线上教学、指导、考试问题较多，一定程度上激化了家校矛盾。

    2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，提出坚持育人为本、坚持融合创新、坚持系统推进、坚持引领发展的基本原则，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式，探索信息时代教育治理新模式。

    在行动推进过程中，全国各地各学段教师的信息技术应用能力以及各学校的信息技术环境有大幅度提升。如果国际学校不能与时俱进，从日常应用的层面，从随时有能力为每一个学生提供个性化学习设施的角度来整体提升信息技术水平，那么国际学校的优势必将进一步减少，这也许关乎其生死存亡。