全国政协常委、民进中央副主席朱永新曾说：“谁站在讲台前，谁就决定着教育的品质。”目前，我国科学教育的短板之一，就是师资。据了解，许多小学由于编制紧张，都把有限的编制用于招聘语数外、音体美等教师，招聘科学课程专业教师的很少。目前在不少地区，科学课基本还停留在课程“开出”阶段，远远未达到“开足”甚至“开好”的水平。其中，科学课专业师资不足是重要制约因素之一，有的学校甚至由于没有科学教师教学，只能让学生自己看书学习。目前，我国开设科学教育专业的高等院校只有40所左右，有的还是隔一年招一个教学班。培养的毕业生数量有限，而且还有不少毕业生未从事科学教育工作，导致科学课程的师资严重缺乏。

    目前，科学课任课教师普遍存在背景芜杂、专职教师少、兼职教师多、教师队伍稳定性较差等问题。非专业教师无论在科学素养还是教学技能上，都难以胜任科学课程的教学工作，更难以形成较为稳定的教学模式。很多地方区级甚至市级没有专职的科学教研员，缺乏课程引领和教学指导的带头人、领头雁，科学课程的教学质量难以得到保障。

    要解决科学教育中存在的问题，各级政府教育督导室和教育行政部门要加强检查督导，强化小学科学课程开设的刚性要求，严禁削减、挤占科学课时间，督促各学校开足、开齐、开好科学课。学校应成立专门以校长为组长的科学教育领导小组，将科学教育纳入学校工作的重要内容，解决好科学教育的师资、装备、教研、评价等问题。

    从长远看，国家应调查摸清科学教育师资缺口现状，统筹考虑科学课师资紧缺的问题。师范院校应据此扩大科学专业培养规模，从根本上解决科学课师资严重不足的问题，让专业的人干专业的事，尽快形成以专职为主、兼职为辅的较为稳定的科学课师资队伍，建构基于科学学科视野、提高课程实施能力的教研员网络体系和科学教师专业发展机制。

    从短期看，应加强对转行或兼职科学教师的培训，提升教师的科学素养。这种培训既要有理论上的专家引领，更要有实操性强的课堂教学示范，同时应加强区域内兄弟学校间的交流研讨，大家取长补短，资源共享，相得益彰。

    （作者系湖北省十堰市房县行知高级中学校长、中学高级教师）