孩子在幼儿园阶段多识一些字，多学一点儿计算，也接触一下拼音，到小学肯定就轻松了……这是一些幼儿家长坚信不移的观念。

    而在幼儿园去“小学化”的背景下做好幼小衔接，家长就更迷茫了：一边要去“小学化”，一边又要帮孩子做入学准备，这不是矛盾吗？甚至一些幼儿园教师也犯了迷糊。

    去“小学化”果真与幼小衔接水火不容吗？幼儿园倡导的游戏，在入学准备教育中行不通了吗？今年全国学前教育宣传月期间，有关专家对此进行了解答。

    去“小学化”要与幼小衔接联系起来

    每年幼升小时期，面对一茬又一茬焦虑不已的家长，幼儿园教师总是会给家长讲许多大道理。比如告诉家长“小学化”的危害、游戏化学习的好处等。但很多教师发现，家长并不“买账”，仍然千方百计让孩子提前学。

    “幼儿园与小学课程实施差异极大，导致幼升小孩子心理落差巨大，于是幼小衔接一直是幼儿园的一项重要任务。但幼小之间的学习鸿沟始终存在，以至于成为社会问题。”华东师范大学教授华爱华发现，在有些人看来，去“小学化”与入学准备之间多少是有矛盾的。一旦思想上有矛盾，就不利于行动。而这正是“小学化”现象屡禁不止的原因。

    在华爱华看来，现在显性的“小学化”有所扭转，比如提前教小学的内容、用小学的方法来教，这种现象已经很少了。但依然有很多隐性的“小学化”，比如一些知识导向的活动、形式主义的方法等。

    “‘小学化’式的入学准备，提供的是一个被动学习的过程，在这个过程中，儿童失去了智慧。”华爱华说，幼儿在不理解的情况下，只能机械背诵，养成机械记忆的习惯，在过重的学习压力下失去学习动力。而幼儿一旦认为学习不好玩、没兴趣，这对他未来的学习就是致命的。因此，去“小学化”必须与幼小衔接联系起来。

    “教师要具备可持续发展观，充分理解幼儿园的教育任务是为幼儿的后继学习与终身发展奠基，而不仅仅是为一年级做准备的。”华爱华说。

    在游戏中实现幼小自然衔接

    既然“小学化”式的入学准备行不通，那合适的方法是什么呢？专家们认为，通过游戏实现幼小自然衔接才是“良策”。

    “我觉得我是一个很快乐的人，是不是游戏给了我快乐的力量？”

    “总会有轻轻松松完成的作业和有难度的作业，就像幼儿园‘瓶盖雨游戏’和‘多米诺游戏’的区别。可能我们的人生中一直会有简单的快乐和经历挑战的成功感，‘多米诺游戏’的那种成功感相当爽，完全不一样。”

    成都市第十六幼儿园曾经对幼儿园毕业的孩子做了回访，结果发现，无论是一年级孩子还是已经读初一的孩子，都还记得在幼儿园里玩过的游戏。园长余琳发现，孩子们记忆最深刻的是“瓶盖雨”和“多米诺”游戏。

    多年下来，余琳深刻意识到，幼儿园游戏中有太多自然而然的学习，以及与小学的衔接点。比如，在“多米诺游戏”中，幼儿不断面临初期探索“多米诺玩法”时木片立不稳的问题，还要面对因同伴失误造成的从头再来。过程中还会生气懊恼，但游戏帮助他们学会了控制情绪，包容接纳游戏玩伴。这既是学习，也是在为进入小学做身心准备。

    又比如，在游戏中，幼儿会有持续的探究欲，能长时间专注做一件事，对每天探索什么有计划性，遇到问题能独立思考调整，自主建构新经验。在游戏中能同时兼顾材料间的距离、每一排积木的个数、前一个木片与后两个木片的关系，养成了多角度思考问题的习惯。

    余琳意识到，游戏中幼儿自然而然的学习，实质是幼儿在不断调整游戏“只是玩”的倾向，凸显游戏的未知性、不确定性、挑战性。幼儿以在游戏中自发产生的感兴趣的问题为起点，以探究解决问题为主轴，不断在探索中验证自己的想法和行动，从中获得由小及大、由一点到多元，更连续、更有意义的经验。

    华爱华也认为，幼儿园以游戏为基本活动，同时为孩子的后继学习做好准备，这两者是并举的。幼儿在以生活与游戏为基本途径的学习中，获得了大量直接经验，其中蕴含着许多后继学习所需要的知识技能。更重要的是，生活与游戏中的学习，是一种探究发现式的学习，更容易形成后继学习和未来发展所需要的学习品质，比如好奇、探究的兴趣、主动性、专注与坚持、克服困难的勇气和不断创新等，这些正是幼儿可持续发展的基础。

    因此，华爱华提出，对于幼儿园的五大领域课程，必须明确目标导向。比如，语言领域并不是要求幼儿学习拼音、识字、写字，而是通过口语表达与阅读理解，提高幼儿的沟通与叙事能力。科学领域也不是教幼儿特定的知识点，而是在数学与科学启蒙中提高幼儿的思维能力，培养幼儿的科学态度。

    注重身心融合的整体性学习

    充分发挥游戏的价值，在游戏中实现自然衔接，提供了幼小衔接恰当的打开方式。其实，近年来，大家已经形成了共识，入学准备教育应贯穿在整个学前阶段，而非只在幼升小时进行。那么，为了让幼儿在学前三年中为入小学打下良好基础，幼儿园究竟应倡导怎样的学习方式呢？对此，中华女子学院附属实验幼儿园给出了答案——身心融合的整体性学习。

    园长胡华认为，儿童认识世界的信念是多种多样的，开放的，因而幼儿园教育应该弱化知识，强化情境，弱化成人思维导向，强化儿童的具身投入，注重他们身心融合的整体性学习过程。因此，需要让幼儿通过一次次自我探索，解决他们生活中的真问题。在这样的学习过程中，幼儿的学习能力与社会适应能力都得到了有效提升。与此同时，幼儿通过倾听自己内心的声音，追随自己学习的节奏，建立起了心理上的秩序感，在潜移默化中为未来做好了各种积极准备。

    基于此，中华女子学院附属实验幼儿园通过开展回归儿童、回归生活、回归自然、回归传统等生活化课程，将儿童带向了生动的生活世界。

    比如，在开展“探秘小学生活”活动时，幼儿园提前做好了充分的计划。第一周，引领幼儿探索进入他们未知的小学。第二周，带幼儿参观小学，或将小小毕业生请回幼儿园为幼儿讲述小学生活的感受，帮助幼儿建立思维导图，认识到幼儿园与小学的差异。第三周，设计“成为小学生”主题活动，让幼儿设想小学生的生活……

    胡华介绍，当幼儿对小学生活有一个初步的概况性认识后，就在头脑中勾画了一个非常美好的小学形象，从未知到已知，从担心到充满向往。无论是知识、习惯还是期待、信念，都做了良好的铺垫。

    游戏是实现幼小自然衔接的极佳方式，但专家也提醒，入学准备不是突击性的，更不是响应教育部号召而掀起的一场运动，它本身就应该是幼儿园的日常工作。“幼小衔接应该常态化、生活化、游戏化、综合化，而非以额外的衔接课程去增加幼儿、教师和家长的负担。要通过有效的联合教研去解决衔接中的实际问题，而非仅仅在形式上衔接，必须提高衔接实效。”中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教授侯莉敏说。