河南省商丘职业技术学院是全国百所国家示范性高等职业院校、全国乡村振兴人才培养优质院校。多年来，学校以“三教”改革和“三全育人”为指引大力推进课堂教学改革，教学质量得到显著提升，社会影响力不断增强。数十名师生在各类省部级大赛中获奖，其中学校教师在河南省青年教师课堂教学创新大赛中获得特等奖，教学成果“主动式课堂教学模式探索与研究”获得河南省职业院校教学成果特等奖。

    立足教育目标

    坚定教学改革信念

    由于生源素质和传统课堂教学模式问题，以往学校的课堂教学质量令人担忧：教师习惯于“一讲到底”的满堂灌式教学，学生会出现“三无一带”（无课本、笔记本和笔，只带手机玩游戏）或“一高一低”（逃课率高，课堂上抬头率低）的现象，为了彻底改变这种状况，培养出高素质的技术技能型人才，全面推进课堂教学改革迫在眉睫。

    把握教育本质

    明确人的核心素养

    教育就是培植人的良知、唤醒人的梦想、开发生命的能量、享受生命的快乐和改善生命状态的过程。其中，培养学生的“必备品格”和“关键能力”即核心素养是教育工作的首要任务，为此要在学生的文化基础、自主发展、社会参与3个重要方面下功夫，使学生拥有较好的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，因此教育成功的标志不再是对知识与技术的掌握，而是获取知识与技术的能力，以及知识与技术应用的价值取向。

    核心素养培养紧密围绕立德树人根本任务。作为一名教育工作者，要坚定不移地贯彻党的教育方针，用社会主义核心价值体系培养学生，即重点培养学生的“必备品格”和“关键能力”，才能实现立德树人的教育目标。

    创新“多维”课堂模式

    实现“全息”教学目标

    多年来，通过坚持不懈的课堂教学创新，学校已成功探索了“多维”课堂与“全息”教学模式，实现了由以教为主体向以学为主体的课堂教学转变，促进了学生的全面发展。“多维”课堂与“全息”教学模式的教学形式与素质能力培养的关系演进如下：

    一维课堂（教师讲，学生听）：使学生增长知识，培养其理解、记忆能力；

    二维课堂（教师讲，学生听与操演）：在一维课堂基础上，培养学生的操作能力；

    三维课堂（教师主导，学生独学、群学、操演）：在二维课堂基础上，培养学生的自学、创新、表达与总结能力；

    四维课堂（教师主导，学生独学、群学、协作、操演）：在三维课堂基础上，培养学生的规划、组织与沟通能力；

    五维课堂（教师主导，学生独学、群学、协作、操演、反思）：在四维课堂基础上，帮助学生树立正确的价值观念，获得健康心理和幸福的能力等。

    “多维”课堂与“全息”教学课堂教学模式，通过自主学习、交流研讨、协作攻关、操演体验与总结反思5个教学环节完成，并通过激励引导、问题探究和项目实施三个途径展开，最终实现学生在学习知识和技术的同时获得全面发展。

    以久久为功的精神

    取得突出育人成效

    商丘职业技术学院自2016年全面开展课堂教学创新以来，彻底改变了教师唱“独角戏”和学生是“观众”的课堂教学现状，使学生真正成为了学习的主体，课堂成了学生全面发展的平台，而教师则扮演了课堂教学的“导演”或“设计师”。课堂上学生的“三无一带”和“一高一低”现象不见了，努力学习、互帮互学、踊跃发言、勇于提问、深入研讨和乐于总结反思的课堂学习状态逐渐形成，进而促进了学生的全面发展。该课堂教学模式也得到了教育界的广泛验证与认可，当前已在很多高校推广应用，受益教师达1600余人，受益学生达4万多人，推广应用效果显著。

    通过“问卷星”小程序进行网上无记名调查，取得了令人满意的结果。一是学生的普遍反映是自主学习积极性增强了，学习成绩普遍提高了，对课堂教学的满意度达到了95%以上；二是实习企业对顶岗实习学生的职业能力、工作态度和敬业精神等认可度均有所提高，学生的岗位称职率达到了97.4%；三是进行课堂教学改革的教师对本课堂教学改革满意度达到全部认可，没有一位教师对该课堂教学改革持否定意见。另外，在各类教学大赛中师生获奖率得到了全面提升，这些都说明了“多维”课堂与“全息”教学模式的科学性与应用前景。

    （潘自舒）