“合课程”是青岛立新小学课程团队开发的具有跨学科特性的校本主题课程。“合”体现了内容整合、资源融合和教师跨科联合。“合课程”辐射带动多所实验校协同参研，历经十年实践探索，课程结构不断优化，课程体系逐步完善，也成为彰显青岛立新小学特色发展的亮丽名片。

    研发跨学科校本课程

    铸造学校特色新名片

    学校打破学科界限，改变线性课程形态，以整合的方式进行跨学科主题课程的研究与实施，历经3个阶段：

    探索初建期：学校通过一系列“请进来、走出去”立体化培训机制转变教师课程意识，尝试“多师同课”的跨学科课堂新样态，实行弹性课时制度，创建五步式课程实施流程，建立“圆桌嵌入式”跨学科教研新模式，研发“金种子”多元智慧评价体系，初步构建跨学科主题式校本课程“合课程”。

    提档升级期：课程团队着眼于核心素养“培育全人”的理念，实践研究从单点突破到全面展开，在原有基础上，从主题规划、空间突破、路径探索、图谱研发4个层面进行更大幅度的整合优化，实现了动态组合式课程模块，有效促进学生关键能力和必备品格的发展。

    成果推广期：学校全面开展课程探索和研究，拓宽课程研发路径，丰富课程主题内容，构建“合课程”课程体系，建立多元思维模型，全面提升学生核心素养。

    探索课程开发路径

    完善课程主题序列

    “合课程”跨学科学习涉及多个学科的教学，课程团队在实践中逐步探索出“网络式”课程开发路径，即围绕一个主题，各学科整合成一个学科网络，没有主次之分。这种课程整合形式有助于学生整体把握主题活动与学科知识之间的关系。

    确立基于真实生活、指向核心素养的课程主题是“合课程”得以全面展开的基础。学校通过问卷调查了解学生的喜好及学习需求，初步确立各个年级的大主题。同年级教师围绕大主题协同备课，将本年级各学科教材、教学目标等通盘考量，寻找选取涉及多学科交叉的内容作为课程学习的具体内容。经过不断分类优化、重整完善，相继开发了“小昆虫大世界”等六大主题十二个序列36个小主题，实现了主题课程序列化、系统化。

    主题引领，盘活资源。不同学科教师在“六大主题”引领下开展跨学科教学研究，与学校外聘专家形成合力，协作设计具体实施方案，共同落实课程。同时，学校还充分挖掘周边教育资源，签订多处课程实践基地，盘活校外课程资源。如学生学习“海防主题”课程，在校内完成海防知识学习后，学生来到校外实践基地——海军博物馆，在校外辅导员海警叔叔的带领下登上海巡舰艇，现场观看、实地操作，聆听他们执行海防任务的故事，学生的民族自豪感油然而生。

    “合课程”突破了时间与空间的界限，让学生知行合一，带来不一样的学习体验。当世界成为教材，知识在学生眼里不再是枯燥的书面上的东西，而是一个吸引他们去探索的未知世界。

    课题引领拓宽路径

    构建多元课程体系

    学校先后立项两个市级规划课题，2021年又立项了关于跨学科主题课程建设的省级教学课题。科研引领，教师们增强了跨学科研究的意识，创建了“问题驱动—学科聚合—目标确定—任务分解—综合评价”五步式课程实施流程，形成了“合课程”图谱。教师转变了教学观、学生观、评价观，由既往的课程执行者变成课程创生者，教师成为学校课程改革的“第一生产力”，教师的研究能力、专业水平、课程开发能力均有所提升。

    学校倡导教师们自主开发跨学科主题课程，开拓了“串联式”主题课程开发路径：以自己任教的学科为基点，运用跨学科观念从学科内提取有价值的真实问题凝练成跨学科主题，以主题为主轴把多个学科群与该主题相关的课程资源系统地串联起来，构成具有跨学科性质的课程。如美术学科《清明上河图》赏析课程中，串联语文学科的内容，让学生全面理解这幅名画背后的故事，正是这种学科的串联帮助学生超越了学科内容的界限来提高艺术欣赏能力，增加对艺术作品的理解。

    经过多年探索，“合课程”逐步完善形成“一主轴·双螺旋”的课程体系，“一主轴”指向学生综合能力、实践能力、创新能力等关键能力的提升，是“合课程”的定海神针。“双螺旋”是指两条课程开发路径形成的课程群：一条是“网络式”主题课程开发路径形成的课程群，覆盖学生整个小学阶段的学习；另一条是教师通过“串联式”路径自主开发主题课程形成的课程群，让学生在关注自己所教学科的基础上，还能将其他学科中学到的知识融会贯通，助推了学生多元思维能力发展。两条课程开发路径形成的课程群互为补充、交相呼应，呈双螺旋结构围绕“一主轴”梯次盘旋上升。

    “合课程”唤醒了校本课程的新生命，激活了教师开发课程的创造力，为学生构建了多元思维模型，提升了学生核心素养，点亮了学生的多元成长之路。

    （郭圣涛）