线上教学的推广，看似是疫情防控背景下的无奈之举，却为教育信息化的全面深化创造了契机，加上前沿技术、国家政策的多重因素推动，基于混合式教学模式的学习环境、组织结构、教学方式等引起了教育者的高度重视。

    “培训赋能”构建混合教学“创新源”

    线上教学首先要保证教学效果。然而，线上教学改变了学习环境的基础和条件，学生的不适应明显显露。因此，线上教学需要教师突破教育理念的局限与技术的操作性障碍，科学设计适合学生自主学习的新流程、新模式。

    为此，我们组建“信息技术应用素养提升训练营”，以不同主题的学习菜单与内容，满足不同教师的学习需求。如开展基于希沃平台的专题培训，借高频率使用智能平台的机会，进一步提升教师对平台使用的熟练度，充分发挥平台优化教学实践的内在潜力；在美篇、微信、QQ空间、腾讯会议等软件支持下完成课堂内外讨论、成果展示等，拓宽展示与交流的时间和空间……

    线上教学能否带来真正的教学模式升级转变，归根结底，还需教师创新教学实践形式：一是开展虚实融合的教学设计，思考哪些技术工具可以帮助学生更好地学习，以及如何通过有效地使用它们提高学习效果；二是在原有教学方式基础上推陈出新，探索和创新教学方式应用，如游戏化学习、合作式学习等，以驱动学生高阶思维能力发展。

    “大小班群”无缝对接“学习圈”

    课程内容讲了，视频资源、PPT文件也都一个不落地推送给了学生，但学生的积极性和学习效果依旧不理想，这是很多教师开展在线教学的困扰。

    引起这种现象的一个重要原因，就是学生并未形成良好的线上自主学习习惯，无论是课前自学、课中深化还是课后巩固，学生能力都有所欠缺。在这种情况下，学习服务就极为重要，即为学生提供适合个人需求的学习指导，才能更好地培养学生自主学习能力，从而促成优质的学习过程，保证教学质量。

    针对问题，我们的教学设计重点关注学生的“学习动机、学习规划、学习环境”，并将其称为“线上教学三要素”。三要素的落实中，学习动机至关重要。如何清晰了解学生个人需求并尽可能关注到每一个学生？“大小班群”发挥了极为重要的作用。“微信小组群”以小组为单位，结合自主学习任务清单，开展协作式学习，让学生通过线下自主学习和线上组内交流分享，明确学习目标，完成初步知识建构。“QQ班级群”以班级为单位，在QQ家校群推送教学视频，通过情境的创设和任务驱动激发学生的学习积极性和主动性。在整个知识探索过程中，学生独立制订学习计划、安排学习进度、独立学习。

    “家长微课”丰富线上教学“资源库”

    当“双减”遇上疫情，线上教学也让家长更加深入地参与到教学中。学校的“家长微课”搭建了教师与家长的沟通桥梁，也成就了孩子与父母之间的亲密协作。线上教学德育部分，家长以孩子关注的热点或存在的问题为切入点，开展习惯培养、劳动教育、安全教育等。短小（3—10分钟）精彩的视频以微课的形式上传至家委课程部，经家委会审核后再通过学校官网、家长微信群、QQ群转发给每一位家长，每一个学生都能根据自己的兴趣爱好和特长发展需要，选择相应的课程。

    “家长微课”让非学科课程资源由零散变为系统，由闲置变为实用，由被动变为主动，使拓展性知识显性化、形象化、课程化。

    苟日新，日日新，又日新。后疫情时代，线上教学模式将打破传统以学校为主体的格局，颠覆以教师为中心的教学方式。全方位支持学生的学习参与，连接多种服务增强学生学习体验，多途径搭建更加完善的线上资源……将线上教学真正融入到常态化教学中，才能适应未来人才培养与社会发展的需求，后疫情时代线上教学模式构建势在必行。

    （作者系黑龙江省齐齐哈尔市龙沙小学副校长）