《义务教育语文课程标准（2022年版）》围绕作业设计指出：要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间；关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计多种类型的作业，合理安排不同类型作业的比例。其中，既关注学生对学科知识的系统学习，又关注学生的全面发展。这就要求教师在进行作业设计时多设计“运用”“综合”等培养高阶思维水平目标的作业题。

    借助学习任务，设计开放性作业

    作业设计要紧扣“学习任务”，让作业成为任务驱动下的开放性学习活动，以作业的质量反馈教学目标的达成度，真正实现教学质量的增效。

    借助学习任务设计作业，一要强调学生学习的主体性、主动性；二要进一步整合学习情境、内容、方法及资源。避免随意布置作业，或从教参、练习册上照抄作业题，脱离学习实际。

    《慈母情深》是人教版五年级的一篇课文，第二课时的总体学习任务是，聚焦几个特写镜头，品味作者语言，体会字里行间流露的母爱。常规作业一般会安排学生在日常的小事细节中细细品味父母的爱，写一写父母对自己的关爱之情。

    借助学习任务，我引导学生将课文改写为剧本，学生自己组织在周末合作拍摄电影，简单的书写作业变成开放性、个性化、合作性强的语文活动。为了拍好电影，学生必须寻求小组合作，甚至向家长、其他科任教师求助。学生细心布置场景，研读文中母亲的动作、神态描写，熟读母子对话，揣摩人物心理，借助手机从不同角度拍摄特写镜头。语文学习的触角伸向了学生情感体验、思考的深处。

    基于真实情境，设计个性化作业

    作业设计，要关注学生校内外生活和社会热点问题，在真实的学习情境中设计个性化的作业。在用巧、用深、用活上下功夫，以问题为导向，突出解决问题的过程或结果的多元性，充分挖掘学生的探究兴趣，展现学生个性化的思考过程。

    北京2022年冬奥会备受关注，学生集中观看直播，课间谈论和作文中多次提到“中国风”“中国情”。基于这个热点话题，我引导学生分组寻找“冬奥会里的中国韵味”：有的聚焦中国节气文化，有的研究冬奥会里的诗词、名画，有的讲述场馆承载的中国元素，有的阐释吉祥物蕴含的中华传统文化……在学习统编教材六年级上册第三单元“演讲”活动时，我带领学生来到湖北省档案馆，参观“湖北红色档案文献展”，把作业的生成融入到参观中：收集革命先辈的故事，积累演讲素材。学生参观一件件革命实物，了解革命故事，唤醒了红色基因，为演讲积蓄了感情。

    在学习统编教材三年级下册第一单元《口语交际：春游去哪儿玩》时，结合华中科技大学附属小学“春之约”融合课程，我要求学生在口语交际训练“说清想法和理由”后，写一封简短的邀请信，邀请家长、同学或朋友到学校参加“春之约”主题式项目学习活动，信中把推荐地点和理由说清楚。邀请信可搭配插画、标语。这个作业很实用，引发了学生的兴致，作业变得很有趣。

    立足学生生活，设计综合性作业

    语文实践要紧密联系学生的生活实际，强调在生活中学语文、用语文。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。在作业设计时，教师需要联系学生生活实际，设计富有生活气息的综合性作业。

    如学完《赵州桥》之后，我布置了三道作业题：（1）武汉河流湖泊众多，桥梁与日俱增，被称为“桥城”。武汉的桥与“赵州桥”有什么相同与不同之处？（2）担任导游，把同学、老师当作游客，向他们介绍赵州桥的雄伟、坚固及原因，即设计的巧妙。（3）如果你是一名桥梁设计师，你准备设计一座怎样的桥梁呢？请你完成桥梁的设计草图，看谁最富有想象力和创造力。

    生活在江城武汉的学生，对桥有着特殊的情感，每天都要经过或见过许多的桥。学生可以根据自己的兴趣选择作业题，充分调动了学生的认知情感，语文当然就回归了生活。

    结合学生差异，设计层级性作业

    高质量的作业，建立在教师深入钻研教材、分析学情的基础之上，因而分层设计作业变得不可避免。教师要重视学生在能力类型、思维水平等方面的差异，让作业更具有包容性，让每个学生都能在完成作业的过程中达成学习目标。

    《竹节人》是统编教材六年级上册的一篇课文，主要介绍了制作竹节人、斗竹节人，以及老师没收竹节人然后在办公室偷偷玩的故事。我根据不同学情，进行了分层作业设计：（1）根据课文内容，先完成竹节人制作指南，有条件的同学，可以根据指南制作一个全新的竹节人。（2）生活中，你自己制作过哪些玩具？写一写是怎么制作的，并介绍一下怎么玩。（3）老师没收竹节人，与后文老师玩竹节人形成了鲜明的对比，突出了老师活泼、亲切的形象，你也来写一写生活中老师有关的故事吧。

    学生选其一完成。动手能力强、爱玩的男生，多选择第一项手工制作任务。平时不太爱玩、比较安静、心思细腻、善于观察、勤于动笔的女生，多选择写“我和老师的故事”。这种分层作业，明显唤醒了学生的作业热情和探究欲望。

    此外，还可以设计“大单元作业”，以大单元为基本单位，依据一定的学习目标，重组、改编或自主开发作业。它强调整体设计和统筹分配，解决课时作业零散、割裂、机械、重复等问题，实现其关联性和递进性。

    （作者单位系华中科技大学附属小学）