内容结构化，既要认可教师的常识，又要引导教师将知识点放在知识结构中去看待，形成整体的课程内容观。例如，小学数学的“计数单位”，从课标研制的角度看，要围绕这个核心概念来组织整数、小数、分数等相关知识点，将其组织成一个内在有关联的结构。从教学的角度来看，要想让学生学得聪明，学得主动，就须以结构化的思维来开展各知识点的教学。既要让学生理解不同知识点在“计数单位”这个核心概念上的内在一致性，又要让学生理解整数、小数和分数各自计数单位的独特性，从而在独特性的基础上理解计数单位的一般共性。也就是说，课程内容结构化只是教学改革深化的前提，如果没有教师的正确理解和主动践行，没有教师对学科结构的整体把握，课程内容结构化，就可能变成一种改革的噱头，教师依然我行我素，只教知识点而不关注学生学习的关联性；也可能使教学改革偏向另一个极端，既没有了扎实的知识点学习，又形不成强有力的知识结构，课程教学改革也不能持续深化、健康发展。

    要承认教师在课程教学改革中的主人翁地位，借助课程改革来引领其自觉发展，才能真正落实新课程精神，持续推进课程改革走向深化。

    （作者系教育部义务教育课程标准框架研制组组长、北京师范大学教育学部教授）