重庆市奉节县诗城路小学是2021年度重庆市教育评价改革试点单位之一。学校将立德树人贯穿各学段、各学科、各育人环节，深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，坚持“五育并举”，完善多元评价体系，探索形成新时代小学生“五力生长”综合评价模式。

    评价理念：

    全面发展+“五力生长”

    实施在科学教育观念指导下的多元评价，综合评价每一名学生，促进学生德智体美劳全面发展，是新时代学校高质量发展建设的需要。

    诗城路小学一贯秉承“美德成就人生”的办学思想，落实“适合的教育就是最大的爱”教育观，形成“诗教育人·书卷养心”的办学特色。

    根据学校实际，以“五好少年·诗意人生”为评价主题，以促进学生全面发展、“五力生长”为目标，依托国家课程（各学科课程）、地方课程（诗词课程）、校本课程（美德教育、研学旅行实践课等）进行顶层设计，评价一至六年级全体学生德智体美劳5个方面的生长情况。

    学校以“诗城五品”、阅读启程、育德励志、文艺兼修成就学生未来，从德智体美劳5个维度开展评价，即通过对学生内力生长（德）、学力生长（智）、体力生长（体）、活力生长（美）、实力生长（劳）5个方面的评价，提升学生核心素养，使学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面实现全面发展。

    在评价改革过程中，坚持全面性、过程性、差异性和科学性原则。在促进学生生长的同时，督促教师生长、推动学校发展，进而形成经验，带动区域改革。

    “双减”政策实施以来，学校精准施策，以花式趣味作业为突破口，实现学科作业有趣有味、实践作业有图有色、运动作业有度有量，推动“双减”落地生根，评价过程也生动具体、清晰量化、可记录、可考核。各教学组根据单元整体教学“生长性”评价理念，立足课堂，实现教学目标与学生学科核心素养发展同步同频，以实际行动落实“生长性”评价。

    评价路径：

    五维量表+素养生长

    评价是教育改革的风向标。学校从“唯分数、唯成绩”的怪圈中跳出来，以“五力生长”评价带动教育教学改革走深走实，实现减负提质，激发学生学习、生活、成长的内动力。

    设计“德智体美劳”五维量表，更加关注“现实中的个人”，帮助学生实现自我发现、自由选择和自主生长。

    品德发展评价，“生活+反思”成长

    品德发展评价紧扣“生活中培养好习惯”的理念，以校内“美德成就人生”德育课程为主线，以“诗城六责”“诗城六爱”“诗城六礼”三个大类18个指标呈现自上而下的顶层设计：通过品德教育培养有责、有爱、有礼的学生。

    以“道德与法治学科+班队课”辐射“说责任、晒爱心、讲礼仪”三大主题活动，将品德发展的目标、内容、途径、效果、反思、评价以评价量表的形式联结起来，实现品德教育、习惯培养、美德成人从课堂走向生活，从校内走向校外。

    实践证明，在自我反思评价、家长守正评价、教师指导评价过程中，学生的理想信念、社会公德、行为习惯达到量表指标内容的95%以上，不仅让学生在评价中得到反思，更拉动了亲子互动和家长陪伴，融洽了家庭关系，提升了家庭教育水平，有力地促进学生向阳、向上、向好发展，实现“内力生长”。

    学业发展评价，“学科+学科”融合

    以真实问题与任务驱动开展学科中、学科间教育教学活动和学习评价，从学习习惯入手，着力培养“态度好、预习好、书写好、方法好”“四好”学习习惯。

    学生填写“学科生长性伴随卡”评价记录单，反馈“我的看法、我喜欢的内容、我发现的问题、我想调整的内容、我的收获、联想到其他学科的内容”等方面的意见建议，联结学科之间的知识点，对话师生的学习活动，及时准确地评价结果，推动学科间、师生间的共享共存。

    建立“有创新意识、有创新兴趣、有创新能力、有创新成果”“四有”创新精神指标，不断改善和提升学生学科素养，从而在知识技能、思维方法、阅读水平、科学探索4个方面实现“学力生长”。

    身心发展评价，“习惯+技能”养成

    在学生身心发展评价过程中，诗城路小学的师生、家长人人都是评价者，通过日清、周记、月晒、期评的过程，关注每一名学生的身心健康和持续发展，联通学校、家庭、社会三个环境。

    身心发展量表紧密结合“五项管理”内容，细化为“五有”“三强”二级指标，以合理饮食、体育运动、生活健康、个人卫生、安全防疫为“五有”的核心内容，教育引领学生养成良好的生活习惯，强化体育锻炼，至少学会一项运动技能，远离“五害”，珍爱生命，做身心健康、情绪饱满、积极乐观的“五好少年”。

    每学期结合体质健康测试、运动技能达标赛、近视筛查等活动检测学生身心发展质量。如分年级制定运动习惯指标，以打卡方式“我运动你来评”在“家校通”栏目中呈现，通过学生、家长、体育教师“比一比、晒一晒、评一评”三环节评价过程，推动学生养成每天坚持运动一小时的习惯，达到“体力生长”。

    审美素养评价，“活动+审美”提升

    学校以大类等级评价、活动表现评价、才艺晋级评价相结合的方式，从美育实践和感受表达两个方面细化具体内容，促进学生艺术学习打破时空限制，实现校内学、网上学、校外学等多种方式，为学生审美素养提升赋能。

    美育实践要求达到“二美”，即：通过参与文化节、艺术节、读书节，寻访美的人物、美的生活、美的故事；展示艺术作品和艺术表演，观看艺术作品、文艺演出、艺术展览等活动，从活动体验与评价中提高审美能力。

    感受表达指标是“二会”，即：会1—2项艺术技能，会唱主旋律歌曲，具备朗读表达、作品表现、才艺展演的美育表达能力。

    丰富多彩的艺术活动与评价，为学生彰显活力搭建了广阔的舞台。

    劳动与社会实践评价，“体验+分享”增值

    本项评价坚持“从生活中来、到生活中去”，形成以项目清单为切入点、以丰富实践活动为突破点、以课程资源整合为落脚点的量表体系，从劳动习惯和社会体验两方面优化指标内容，推动学生在体验与分享中热爱劳动、尊重劳动、学会劳动。

    具体措施为设置三类课程，实现“生活即教育”的转变：基础性课程，以学校主题性劳动和家庭辅助性劳动为主阵地，通过任务清单模式推进；探究性课程，用“一带一”模式推进；拓展性课程，用社团融合模式推进。

    学校将学生体验与评价从“小主人翁”岗位延伸到“家庭小能手、社会小模范”，形成覆盖学生全部生活内容的岗位体系，让学生在日常生活中强化劳动意识、收获劳动成果，体验劳动的情趣与乐趣，增强劳动技能，形成“家校社”一体化、立体化的劳动教育模式。

    评价方式：

    灵活多样+个性生长

    在教育评价改革中，实现从结果评价、过程评价向立体评价升级。在评价方式、评价主体方面，实现多元多主体全方位。

    为点燃学生内动力，让学生在学习、生活中充分实现“看得见”的成长，学校将评价主体由教师优化为自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价，评价方式由唯结果评价优化为及时评价、阶段评价、总结评价的全过程评价，评价办法由唯分数优化为等级、语言、表情、图表等多形式的评价，评价资料由成绩单优化为量表、记录卡、统计图、成长树、对话单等构成的“五力生长”手册和“五好少年”成长袋……

    学校开展丰富多彩的各项活动，培养学生综合能力，实施过程评价：举办“少年向上·我和我的家乡”主题演讲朗诵比赛，学生真情讲述家乡变化，加深了对家乡的认识，强化跟党走、爱祖国、爱家乡的家国情怀；与创建“诗教名校”结合，定期举办“读故事·诵经典”朗诵比赛、“读经典·扬美德”故事大赛、“品古诗·赞诗城”演讲大赛等，让学生诵诗读诗。

    由全体学生评选出的德智体美劳齐头并进的“五好少年”，成为大家身边的榜样：六年级（1）班学生傅梓涵，具有良好学习习惯和自学能力，是师生眼中尽责奉献、任劳任怨的好班长；六年级（2）班学生袁洁辉，品学兼优、乐于助人、热爱集体、多才多艺，经常利用课余时间给同学辅导作业、讲解难题；六年级（3）班学生郑屿豪，思维敏捷，学习刻苦，常常帮助家长做家务，喜欢画画，醉心阅读，热爱足球……

    灵活多样的评价有力促进学生个性成长、全面发展，呈现出朝气蓬勃、奋发向上的新时代风貌。