学生亲手设计制作的电动方程式赛车与巴哈赛车 学生在实验室

    教育兴则国家兴，教育强则国家强。当前，新一代技术产业革命正在催生国际产业分工新格局，全球生产链的重组为我国产业结构转型、升级带来重大历史机遇与现实挑战。

    加速推进高层次紧缺应用型人才培养，成为占领信息技术、生物医药、高端装备、新材料等战略高地，满足优势与重点产业快速发展需求，应对高等教育培养目标与办学模式的现代化、差异化与多元化趋势，构建良性的教育生态结构的题中应有之义。

    深圳技术大学对标德国建设一流的研究技术型大学

    “应运而生，鼎力前行；日新月异，逐梦高远”，是对深圳技术大学发展的生动写照。作为深圳重点打造的第三所本土高校，深圳技术大学自2016年筹建以来，仅用1034天就完成了“从0到1”的创办突破。学校建设坚持中国特色社会主义教育的守正创新传统，秉承改革开放窗口城市的务实进取精神，对标德国一流应用技术大学，把引进国外优质应用型教育资源作为高起点、高水准、高质量办学的重要路径，积极推进与发达国家应用技术大学之间可持续、可深化、可拓展的合作进程。

    区别于高等职业院校，深圳技术大学对实践育人的制度化布局并非量的差异，而是质的不同，即学校的人才培养体制机制具有高等教育发展生态位上的结构性优势。一方面，深圳技术大学的起跑线位于技术—社会深度互嵌、泛型技术高速迭代的时代境遇，创新人才培养模式的历史包袱小、路径依赖低，科研教学一体化具有紧跟前沿的硬件设备支撑、对标一流的体制机制保障。

    另一方面，对深圳技术大学来说，实践不是窄化的技术设备操作和样本分析研究，而是以国家战略及区域经济建设需求为中心的教育链、产业链与人才链的协同再造，是以解决现实工程技术问题为核心的动手力、思考力和架构力的全面综合。

    基于应用型创新人才的培养模式构建实践教学体系

    深圳技术大学坚持应用型创新人才的培养模式，开设通识课程、专业基础课程、技术课程、技能实践课程和国际课程，实践性课程学分超过60%；以“项目实践促进专业学习、校企合作提高专业技能、科创竞赛培养创新能力”的教学改革方案为方向，构建“课程实验+项目实践+校企合作+科创竞赛”一体化的实践教学体系，覆盖理论基础学习、专业技能实践与工程技术创新的全过程。

    2021年9月，深圳技术大学赛车工作室飓风赛车队在湖北襄阳参加2021中国汽车工程学会巴哈大赛，与来自哈尔滨工业大学、北京理工大学等国内名校选手同场竞技，首次亮相即获得全国三等奖。不仅如此，极光车队自主研发设计的首辆电动方程式赛车——Aurora-21，整车重量仅有250千克，最高车速可达115千米/小时，零百加速仅需3.9秒。

    与此同时，学校大力推进本科生加入自制仪器项目，参与仪器研发全过程。学生不仅协同制造校园生活中实用的仪器设备，以“智慧校园体育馆管理系统”“多功能红外热像测温系统”等助力校园管理和新冠肺炎疫情防控，而且围绕现实问题和产业需求，研制开发有针对性、创新性的仪器设备，以“可扩展快速结构光超分辨显微成像系统”等助推符合产业需求的新型设备开发。

    建设应用技术大学是现代高等教育发展的必由之路

    现代大学作为人才培养、知识生产、社会服务和文化传承的关键载体，是国家创新体系建设的重要支撑与核心引领。应用技术大学是伴随着经济社会发展、产业转型升级而产生的新型大学，其诞生背景、建设目标以及定位属性决定了它服务地方产业发展、助力区域经济繁荣的育人育才使命。

    应用技术大学建设是我国落实国家发展战略规划、整合高等教育资源、优化人才培养结构、推进教育治理现代化的重要举措。《中国教育现代化2035》规划报告明确提出：“加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养，加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重。”由此可见，加大创新实践能力培养力度，强化科教协同和产教融合育人，加快培养急需紧缺人才，着重培养创新型、复合型、应用型人才，是我国高等教育内涵式、差异化、高质量发展的必由之路。深圳技术大学正是在国家着力发展本科及以上层次应用型高等教育的“天时”、身处粤港澳大湾区和中国特色社会主义先行示范区“双区”的“地利”，以及海内外优秀人才共聚共创的“人和”的历史合力下快速筹建并发展的。

    办好一流应用技术大学需向学生开放所有科研资源

    深圳技术大学突出服务国家及地区战略需求，瞄准科技前沿和关键领域，针对性布局国内薄弱、空白、紧缺学科专业，通过科研教学一体化全面提高人才培养质量。从人才成长的普遍规律出发，通过教育实践与制度设计，贯穿科学研究与教学育人的全过程，科研教学一体化能够有效统一人才培养与知识生产，紧密联结社会服务与文化传承，对完善应用型教育教学模式、培养高素质创新创业人才、提高科研成果产出、提升学科建设水平具有重大意义。科研教学一体化的核心理念是通过高水平的科学研究支撑高质量的人才培养，即让学生进入科研实验室，直接参与科研项目，使其学习和实践能力始终立足技术和产业发展前沿，开发创新思维的动能与活力，涵养批判视野的深度与张力。学校上下形成了明确共识：要办好一流的技术大学，就是要把所有的资源向学生开放，尤其是向本科生开放。在德国和瑞士等发达国家，一流技术大学的科研实验室都是向本科生开放的。

    科研与教学间分而治之或单向融合的现状亟须扭转

    在传统的高等教育方式中，科研与教学或呈分而治之的区隔之势，或以教师为主体、以教学为载体，呈单向融合的偏重之态。科研教学一体化，旨在打破科研和教学之间的建制化对立，激发并融合科研的教育性和教学的科研性。不仅要求教师基于科学研究，在课堂上给学生传递新观点、新思想、新方法，而且要求学生加入科学研究，在科研活动的第一现场培养发现真问题、真解决问题的科学思辨与实践能力。不仅强调教师通过科学研究，实现自身综合素养的持续提升，并对学生的发展施加间接影响，而且强调学生参与科学研究，在具体研究情境中发挥主体性，对直观研究案例进行深层次、多维度、全过程的理解、应用、综合与分析，并与既有的研究观念、路径和范式产生有益的碰撞，促使教师的反思性成长。

    加强科研教学一体化有利于推动应用技术大学建设

    加强科研教学一体化，有利于改变以知识传授为主要内容的教学模式，加快以现成知识为中心的灌输型教学向以现实问题为中心的实践型教学的转变。不是让学生被动接受已有的知识表述或技能表现，而是以发现问题为导向、以实践研究为媒介，用实践提升理论，养成学生高度自主的探究性学习习惯。使学生与教师协同构成知识传承与创新的科研共同体，实现人文意义上的教学相长。加强科研教学一体化，有利于突破传统高等教育的路径依赖，以培养创新型、复合型、应用型人才为宗旨，建立针对性的学科专业体系、组合式的教学实践模块、国际化的合作培养方案，依托先进、开放的科研实验室，将科学研究高效地转化为育人育才的资源优势。大规模、成建制、可持续地为国家战略需求、地方产业发展以及区域经济繁荣培养能做出核心技术、能解决“卡脖子”难题的科技生力军。形成一种可操作、可借鉴、可推广的创新创业人才培养模式，探索一条建设国际化、高水平、示范性的一流（研究）应用技术大学的新道路。

    （深圳技术大学校长 阮双琛）