长春光华学院应用心理学专业以提高心理学本科人才培养质量为目标，以“三螺旋”理论、实用主义教育理论、建构主义学习理论为理论框架，在校企合作背景下探索并践行了“四融合”实践教学模式，具体做法如下：

    师资团队协作式融合：

    组建“近远配合，全程指导”的双元导师队伍

    通过“引企入校”，以6—9人为一组，为学生配备学校的“横班纵组导师”和“远程企业导师”，施行“双元制”的毕业论文导师制度。“横班纵组导师”是由校内专业教师承担，负责道德引领、方法指导和成果指导等；“远程企业导师”主要负责职业兴趣指导、实践技能指导和职业精神传递等。在教学运行上，依托“虚拟教研室”，横班纵组导师与企业导师匹配沟通，共同进行全程的教学指导。

    实践资源共建式融合：

    实践教学目标、实践教学内容、实践基地的融合

    1.“三用”式动态化的实践教学目标

    校企双方深入对话，紧紧围绕心理学行业/企业用人标准及岗位胜任力要求，把实践教学放在提高人才培养质量的位置上，确定科学性、动态性、灵活性实践教学培养目标体系。

    应用心理学专业构建“三用”式动态化的实践教学目标。以心理学类岗位职业能力为逻辑起点、以培养学生综合职业素质为主线，依据“够用”的知识（公共基础知识、专业基础知识）、“管用”的技能（基本技能、专业技能、综合技能）、“善用”的态度（敬业精神、团队协作、人文素养、健全人格）来动态调整实践教学目标。

    2.构建“知行交替、互通开放”的实践教学过程

    学校应具有市场逻辑，将实践教学的时空范畴拓展至企业，将企业的发展愿景、利益诉求、技术前沿纳入实践教学内容体系中。将企业特色资源融入见习环节，将企业岗位需求与毕业实习接通，将企业项目与毕业论文相互渗透，形成“知行交替、互通开放”的“感知性见习—参与性见习—定岗实习、毕业论文、就业准备”的实践教学体系。

    感知性见习：通过线下参观和线上讲座，让学生了解行业状况、企业发展及工作岗位需求，包括企业经营模式、部门日常管理、仪器设备及工作原理，了解企业文化，感知企业生活。

    参与性见习：根据企业岗位需求，在实训基地进行岗位见习，在企业导师指导下实现轮岗实际操作培训，熟悉企业一线岗位的实际操作规程与要求，学生在能力范围内完成一定的岗位任务。

    定岗实习、毕业论文、就业准备的“三位一体化”模式：毕业论文（设计）的选题主要来自毕业实习岗位的工作实践内容，由企业导师进行指导；毕业论文（设计）的撰写由横班纵组导师指导和监督，校企双方共同对毕业实习和毕业论文成绩进行评价，实习生与企业进行双向选择。

    3.构建“企校共享、互用增值”的实践教学基地

    以开放性、共享性、职场化、一体化原则，与国内心理健康服务行业的领军企业建立战略合作，充分挖掘本专业校友资源，与省内心理咨询、教育培训、人事培训等服务行业企业建立直接和稳定的合作，与校内各学科专业实践教学交叉合作，实现校企信息、技术、设备等方面的共享共用，实现公益性增值和市场化增值。

    （1）以教育信息化促进优质资源的开放共享。在已经开放了校内实训基地使用权的基础之上，应用心理学专业向合作企业开放线上图书馆的查阅权限、线上实验室的使用权限和线上精品专业课程（5门）的观看权限，以促进优质资源的校企共享。

    （2）扩大实践教学基地的共享范围，实现公益性增值。应用心理学专业为校内教辅人员（班导师、辅导员等）提供心理健康辅导的基本常识、基本方法、基本技术的培训（共计3轮，30余人次），近5年培训三级心理咨询师200余人次，为教育行业企业进行岗前培训5次。

    教学方法的驱动式融合：

    推行“双向指导”下的项目驱动教学方法

    企业以项目/任务牵引，将真问题、新技术引入课堂；教师以科学方法指导，以专业伦理进行规范；二者共同驱动学生的专业学习和职业能力的形成。校企共同参与并高效实施任务（项目）驱动式的教学流程，包括但不限于确定任务（项目）、拟定计划、调研资料、研究方案设计、阶段评价、迭代优化、结果评定等环节。

    为了适应不同层次学生的学习需求，校企共同制定初级、中级和高级的三层次实践训练任务。初级层级的训练任务着眼于专业基本技能的训练，如心理测验技能、数据收集与整理技能等单一性的操作技能，主要来源于心理学行业行政岗位（如前台接待、课程咨询、售后服务）的胜任要求；中级层次的训练任务着眼于专业核心技能的训练，如心理诊断技能、心理咨询技能、心理健康教育技能、心理实验设计技能，主要来源于心理学行业核心岗位（如咨询师助理、培训教师助理）的胜任要求；高级层次的训练任务着眼于综合性能力的提升，涉及知识技能的融合、创新性运用，如心理学产品（如教育辅助产品、心理健康相关产品、人力资源管理产品等）设计、发展性心理问题（如儿童注意力、特殊儿童的心理适应、特殊儿童家庭教育、大学生社交焦虑等）的解决方案。

    评价方式的多元融合：

    探索多元化的评价模式

    探索评价主体的多元化，构建科学系统化的评价体系，通过学生互评、教师评价、企业评价和社会评价，实现应用心理学专业实践教学背景、输入、过程和成果的考核；突出产品设计、技术方案说明、调研报告、案例撰写等方式强化学生的作品考核。

    实践教学背景主要包括应用心理学专业的教学观念、教学目的、教学计划等指标，实践教学输入主要包括师资力量、基地和设备存量、经费投入等指标，实践教学过程主要包括教学内容、教学方法、教学监督与考核等指标，实践教学成果包括学生的实践能力、改革获得感、社会认可度等指标。

    （刘立娜 刘国权）