■聚焦幼小科学衔接

    “我很喜欢幼儿园的运动会，但是小学的操场更大。”“离开幼儿园，我们还是可以一起玩的。”临近暑假，记者走进福建省晋江市安海实验幼儿园，看到该园大（4）班主题墙“我在幼儿园的最后时光”中有这样一些话。

    在安海实验幼儿园，每个大班都通过征集幼儿对小学的憧憬和问题，创设了丰富多样的主题活动。这也是晋江市依托教师进修学校，以教科研为抓手推进幼儿园和小学联研共建，全面推进幼小科学衔接的一个缩影。

    依托课题，试点联研

    晋江市是福建省首批幼小衔接实验区。依托幼小衔接试点园、试点校，晋江市教师进修学校积极落实相关双向衔接业务指导工作，以点带面，联合全市各片区联动园，借助名师孵化工作室（团队）等开展市级研讨，以网络化教研联动模式，共话共研幼小衔接实践策略。

    地处青阳街道的晋江市艺术实验幼儿园，依托省级课题“幼儿园创意戏剧的实践研究”，与中和中心小学建立了幼小科学衔接纽带。

    “看到幼儿园的戏剧教育做得这么好，我就在思考，小学该如何把戏剧延续下去。于是，我们想到了绘本剧、课本剧。”青阳街道教育办书记张渊菁介绍。

    “幼儿园以演为主，小学更多是在理解的基础上表演。”晋江市艺术实验幼儿园园长蔡彩萍说。借助课题研究，中和中心小学和艺术实验幼儿园深入开展联研联教，小学邀请幼儿园教师和孩子来校进行同课异构；幼儿园则邀请小学教师来园观摩、研讨，体验幼儿园的一日活动。

    在一次观摩中，一位幼儿园教师不禁感叹：“我发现小学老师在课上对学生的评价反馈非常精准，这很值得我们学习。”另一位小学教师也颇有感触：“相较而言，幼儿园老师跟孩子们更亲近，上了小学反倒有些疏远了，我们需要反思。”

    创意戏剧成为幼儿园与小学之间一座天然的桥梁，有针对性的互动交流拉近了幼儿园与小学的距离，也让教师们碰撞出了精彩的思维火花。

    “校”“园”联动，双向奔赴

    “双向奔赴，协同教研，这是幼小衔接有效落地必须坚持的原则。”晋江市教师进修学校副校长陈淑端认为，科学的幼小衔接，倡导双方主动参与，提倡学科逻辑回归生活逻辑，是多元调动，而不是“一边倒”。

    在推进过程中，晋江市教师进修学校小学教研室与学前教研室紧密配合，及时建立幼小学段互通、内容相融的联合教研机制，为幼儿园和小学教师搭建教学研讨平台，及时解决幼小衔接实践中的突出问题。

    安海实验幼儿园园长颜秀贵曾有16年的小学校长任职经历，她认为，长期以来，幼小衔接表现出单向化倾向，小学方面主动性略显不足。

    针对问题，晋江市教师进修学校教研员多次下校入园开展研讨，组织安海实验幼儿园与结对小学安海中心小学开展一系列有益探索。颜秀贵告诉记者，该园大班组织幼儿参观小学时，会事先了解幼儿的需求，征集问题。幼儿园还别出心裁地创设了“快递站”“小小驾校”等特色区域，借助真实的生活场景渗透数学、科学等知识，培养幼儿的社会交往能力。

    “我们也在环境创设方面增设活动器械，拓展公共区域，在课堂上增加体验、游戏、操作环节，变任务中心为儿童中心，并围绕孩子的学习习惯养成向家长发放问卷，将数据反馈给幼儿园，努力形成相互呼应、有效衔接的教育生态。”安海中心小学副校长许宝惜说。

    当幼小衔接的焦点真正回归儿童的成长，“校”“园”联研也变得更有针对性，更具实效性。

    改进学习，内核衔接

    记者了解到，“没有学习方式的改变，幼小衔接只是无根的浮萍”已成为晋江市各小学及幼儿园的共识。更新教育理念，在学习方式上进行“内核衔接”，也是晋江市教师进修学校近期推动幼小科学衔接工作的重点。

    该校小学教研室主任蔡福山说：“我们在全市开展基于儿童本位的卷入式教研，构建学习共同体，大力推进‘让每个学生学习路径可见’的学习新样态。”

    在晋江市艺术实验幼儿园，幼小衔接从幼儿入园时就已开始。小班着力培养幼儿生活自理能力，中班聚焦幼儿阅读习惯及为班级服务意识的形成，到了大班则要引导幼儿运用所学为幼儿园做力所能及的事。“中班甚至小班时，我们就有意识地引导幼儿学会独立探究、解决问题，逐步养成良好的学习习惯，为他们在大班乃至升入小学后的学习做准备。”蔡彩萍说。

    “通过跟踪学生在中、高年级的表现，也可以发现幼小衔接不畅带来的学习方式层面的隐性问题。为解决这些问题，我们有针对性地采取了课堂教学情境化、教学手段趣味化、学习活动综合化等措施。”中和中心小学校长王亚亮表示，参与试点以来，能明显感觉到孩子喜欢上学了，会学习了，师生关系也更融洽了。

    “学习方式的变革，需要多点发力。”对于下一步的工作，陈淑端有着明确的目标：在教研层面完善幼小联动机制，依托课题研究形成衔接范本……只有幼儿园和小学真正携手，孩子们才能快乐无忧地奔向未来。