为此，寿光对音体美劳等以前在评比中不占优势的学科教师，以学校为单位单独成系列评价，按同等比例分配考核优秀指标、单独评价，消除了传统意义上对这些学科的“边缘化”认识，杜绝了专业教师改科现象，实现了“专业的人干专业的事”。

    现在，洛城街道东城新区实验小学五年级学生刘梓妮爱上了校园足球，体质越来越好，性格更加开朗；侯镇中心小学的学生乐团正在参加民乐大赛录制，民族服装穿起来，十几种民族乐器弹奏起来，幸福的笑容洋溢在每个孩子的脸上……

    所有这些，都体现着寿光乡村教育观念的革新，“更加注重面向人人”的教育理念越来越深入人心。

    面向人人，就是要“一个都不能少”。

    因种种原因，农村有不少留守儿童等特殊群体学生。乡村教育是中国教育的“神经末梢”，而这些特殊群体学生可以说是“末梢上的末梢”，他们更需要家校社协同关爱成长。

    在这方面，寿光的乡村学校交出了基于问题解决的独具特色的“家长满意答卷”。

    农村学校覆盖的村庄分散且间隔距离较远，家校共育是薄弱点。羊口镇杨庄小学校长丁其永介绍了学校的“微改革”——基于小组合作学习的“分片式”家校合育模式。学校组织4至6名同村学生组建村庄学习小组，课堂上以小组为单位“以强带弱”，节假日组内家长“排班陪读”。“这种合育模式对隔代抚养和单亲、离异家庭的学生帮助很大，家校携手确保了学生教育管理无‘真空地带’，学校的办学越来越得到家长认可，连续几年满意率达100%。”丁其永说。

    寿光15处镇街共确定了首批91个村试点开办家长学校，各学校广泛组织讲师团，采取教师授课、诵读学唱、分享交流等多种形式，引导农村家长去读懂孩子，对孩子进行有效陪伴。

    “城镇化步伐的加快，更需要我们理性审视乡村教育，加大对乡村教育的支持力度，逐步缩小城乡差距，用优质教育为乡村振兴注入更多发展动能。”张国峰说。