■讲述学前这十年·我的故事

    2012年9月，我考编成功，成为一名幼儿教师。那一年，教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从此，《指南》成了每个幼教人的必读书，每一年的业务考试内容也都是围绕《指南》来的。十年光阴，在这个平凡的岗位上，我亲历了从“教育儿童”到“看到儿童”再到“理解儿童”的过程。

    十年前，我是一名“幼儿的指导者”。成为幼儿教师的那一刻，我激动又欣喜。但当我真正投入工作，才发现一切并没有我想象的那么美好。面对来自不同家庭、不同性格的30多个孩子，我发现所学的专业知识在他们身上竟无法施展。面对家长的质疑和提问，我更是不知如何应对。在和有经验的老师们的交谈中，我听到了“要给调皮的孩子好好讲道理”“某位家长比较敏感，孩子有点儿小事就不得了，在户外活动中要加倍注意”……将信将疑的我，也吸收了这些“经验”。果然，班级工作变得越来越顺了。

    但是，工作中总有一些瞬间，让我掩卷深思。我无意间注意到班级一个调皮的小男孩看到同伴流鼻血后，在其他孩子担心、呼喊老师的瞬间，他却快步跑过去帮伙伴拿来了一卷卫生纸。那一刻，我眼眶湿润了，我看到了一个单纯、善良、美好的幼儿。同时，这也让我开始反思自己的教育行为。

    我突然发现，一直以来，我竟把自己看作一名高高在上、时时刻刻要“指导”幼儿的教师，而被我“指导”的幼儿，我又真正了解多少呢？我不敢深思。

    于是，我开始认真阅读起园长推荐的《捕捉儿童敏感期》《指南》这些专业书籍，一边读一边结合实际遇到的案例，开始分析、思考。

    慢慢地，我发现自己看待幼儿的眼光变了。阅读图书时，有的幼儿会钻进小洞洞里；户外活动时，会有幼儿悄悄跑去观察草地上的虫子和蚂蚁；每次遇上沙水区游戏，他们总是不愿意回班，想再多玩一会儿……当我更多地了解了幼儿的年龄特点后，我便懂得了他们喜欢钻在小洞洞里，是因为他们处在空间敏感期；偷偷跑去观察草地上的小昆虫，是他们兴趣使然，他们对大自然有与生俱来的亲密感；玩水和沙子，更是幼儿的天性……那一刻，我的身份开始转变。

    后来，我是一名“幼儿的观察者”。幼儿需要生活在什么样的环境中呢？记得一开始接触环境创设，我们真的是很用力地在“做环境”。我们觉得阅读区要画一本书，写上“阅读区”的名称，艺术区一定要悬挂不同吊饰，才会显现出它的功能……但在园长的启发下，我开始思考：幼儿园的环境到底是为谁服务的？应该有哪些功能？于是，我们开始把目光转向幼儿。结果，我惊讶地发现，贴在墙上一成不变的图案或装饰物，有些幼儿一年都没注意过；挂在艺术区的吊饰，除了满足教师的审美需求，对幼儿起不到一点作用，甚至会妨碍他们操作。那是我第一次感受到认真观察幼儿的重要性。

    从艺术区开始，我们边观察边思考。再次阅读《指南》中艺术领域的要求时，我对“艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认知和情绪态度的独特方式”有了新的理解。幼儿园的艺术区，一定是一个美的区域，一个属于幼儿的区域，要有适合幼儿创作的材料。只有这样，他们才会像大师一样去表达和创造。就这样，在观察、探索中，在与幼儿的讨论中，我们拥有了一个美的、自然的、丰富的、适合幼儿的艺术区。环境创设要着眼于幼儿，组织活动更要有儿童视角。紧接着，“儿童本位”的教育理念出现了。

    现在，我是一名“幼儿的陪伴者”。经常听到有人说，幼师的工作不好做，太累了。的确，我的大部分时间都被工作占用了，但静下心来想一想，也正是因为这份工作，我才开始对自己进行反复追问和思考。我也越来越清醒地认识到，教育不是灌输而是唤醒，教育不是塑造别人而是修炼自己。成长中的幼儿具有多变性和复杂性，如何了解幼儿的发展与行为变化，成了我的工作重点。

    今天，我终于读懂了《指南》中“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”这句话。它提示我们，与其说是我们教育幼儿，不如说是我们陪伴幼儿一起成长。