“快蹬快蹬！马上就到了！……成功啦！”骑自行车还有“成功”一说？记者被北京市育英学校里热闹的一幕吸引。

    走近一看，一辆固定在地上的自行车看似是普通的健身装置。再细看，车身后面有一个特殊的设备——蹬自行车的同时，可将动能转化成电能，点亮灯带照亮学生们自己建造的“桃里小屋”。难怪学生们兴高采烈。

    除了科技馆，科学教育资源还能从哪儿来？中小学生的科学兴趣如何启发？科学素养怎么培养？科学教育成为重要的新课题，许多学校都开始了探索。北京市育英学校决定让科学成为学生身边触手可及的事。

    教具随处“掉落”在校园里

    楼道里几名学生围在一起，中间最高的竟是一个“人体模型”。学生正对模型的各个脏器“下手”。

    这不是会把教具弄坏吗？可是经过的教师只是微笑着走开。

    “学生这学期学习了人体知识，生物老师特地把模型搬到楼道，让学生可以近距离、持续地探究。”育英学校科技课程部负责人蒋晓欣正向记者解释着，一阵笑声传来。原来是一名学生一边拆装模型脏器，一边摸着肚子，笑着告诉同伴打嗝的地方“在这里”。

    过去，教具被“关”在库房里，只有上课时教师才拿出来，用完便放回去，学生很难有上手的机会。2022年4月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调，增强课程综合性、实践性，引导育人方式变革。这对学校科学教育而言，是强有力的导向。

    育英学校提倡，教具宁肯用坏，不能放坏，更不要担心学生破坏。

    于是，教具“掉落”在校园各处：岩石、化石标本摆放在楼道大厅，模拟古生物世界；可拼插的乐高搭建出各式结构，让学生挑战动手创造能力；师生精心挑选科技展品打造科技园区，成为学校“网红”打卡地……

    科学氛围浓了，创造的种子就此发芽。在生物拓展培植基地，学生搭建了自动喷淋系统等，让植物的生长过程有了自动化的综合管理；学生自制太阳能充电及照明一体机，为住宿的同学、教师提供临时充电的便利条件。

    环境与育人实则是表与里的统一。以校园环境为底色，激活学生科技创新的思维、培养科学探究的兴趣，是育英学校开展科学教育的重要思路。

    “让科技风吹遍校园，学生们浸润在科技的世界中，借助已有知识，深研未知领域，便能收获学以致用的乐趣！”育英学校党委书记、校长于会祥这样说。

    培养学生多问“为什么”的心

    “老师，这是什么植物的果实？”“老师，这虫子叫什么名字？”每天中午，小学生们都会在校园各处寻宝，遇到新奇好玩的就会找老师询问。但如果没有得到答案，这个问题也便抛诸脑后了。

    科学教师李豆豆不禁思考：如果只是为了知道答案，那会错失多少探索的乐趣啊。

    于是，风靡全校小学生的“问号盲球”诞生了。一个个小球挂在教学楼里，球中装着各种问题，比如“如何分辨甲虫种类”“收集10种岩石并制作标本”等。“每一个问题都需要孩子们费一番努力才能找到答案。”李豆豆再把学生们的探究成果张贴出来，供大家学习参考。“一段时间后，要现成答案的学生少了，想要亲自探索的多了。”

    科学教育开展愈发深入，教师们更加意识到，科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度是学生科学素养的关键。

    2018年，育英学校提出搭建“思与索”课程体系。“其目的是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。”该课程负责教师野雪莲告诉记者，“思与索”课程体系包括思索课程、探索课程、追索课程，3个课程逐渐递进，分别指向为学生提供科学研究的基础知识和基本方法技能；引导学生发现问题并开展自主探究；根据学生个人志趣和生活实际，运用所学知识和技能解决问题。

    “追索课程”上，当教师提出可以通过拆解了解设备原理后，想当工程师的初二学生于果很激动，回到家立刻拆起了旧笔记本电脑。“想要当好工程师，先要学会拧螺丝钉。”于果说。

    为了让科技创新与科学普及两翼齐飞，育英学校还开展了一系列“没有门槛”的科普活动：校友广场不定期开设“科技小讲堂”，玩干冰、吹泡泡无所不包；每周一教室都会播放“科普达人”视频，学生当主讲人带来科学知识……

    “我对学生提了要求，不能只介绍知识点，更要介绍知识点背后的价值，在生活中是如何应用的。”蒋晓欣说，“只要有‘多问一个为什么’的心，人人都能进入科学探索的世界。”

    给爱捣鼓的学生能“折腾”的舞台

    刘开太昆虫实验室、孙洲涵蝾螈实验室、刘静嘉化学实验室……育英学校以学生名字命名了多个实验室，都是为在某一方面有突出禀赋、特别兴趣的学生专门建造的。

    “老师把学生的潜能激发唤醒后，他的自我发展能力是不可估量的。”于会祥常对教师们说。

    李豆豆和许多师生见证了“不可估量”是什么样。孙洲涵是个蝾螈迷，他将研究的各类蝾螈手绘几十张插画送给教师，教师开设专栏，将它们全部张贴在教室外墙。于会祥听说后，特地过来观赏，并向孙洲涵发出邀请，希望他能为全校教职工讲讲蝾螈。

    学校还为孙洲涵购买了两条中国大鲵放于室内池塘。他在这里开办社团科普蝾螈，研究水温对蝾螈生长的影响等。心中科学的种子就这样发芽结果——他的研究成果在青少年科技创新大赛等比赛中取得优异成绩。

    学生爱捣鼓，学校便给他们能“折腾”的舞台。用于会祥的话说，就是“要处理好学生全面发展与志趣发展的关系”。有学生想探究不同土壤的酸碱度，教师为他们打开实验室大门；有学生想观察不同植物的表皮细胞，教师将便携式显微镜借给他们使用……

    科学舞台还可以更大，每名学生都可以上。中午，科技园区里准时出现科普志愿者。园区里每一件展品，他们都如数家珍。

    “这是摄声管，长度不同的管子与周围声波产生共振，共振声音各不相同……”“哥哥，在真空中声音还会像这样传播吗？”小学生好奇地问。

    这是一道“超纲题”。志愿者卢彦舟马上记下，回家查资料，第二天特地找到学弟告诉他答案，后来的讲解中便加入了这个新知识。

    “拥有不同志趣的学生在这些舞台上分享自己的学习成果，同时也引领更多学生加入科学探索的世界。慢慢地，这些舞台就成了学生成长的试验田。”李豆豆说。