2018年12月韩师STEAM教育产业学院揭牌 STEAM创客教育微专业宣讲会 2018全国青少年创客教育论坛 “八微驱动，集群推进”创客教育人才培养模式 三维三级“爱加（AI+）笃行”创客教育课程目标 三级三维三类“爱加（AI+）笃行”创客教育课程体系

    开展基于人工智能时代背景下的创客教育探索与实践是响应时代的号召、践行未来之教育，为建设社会主义现代化强国提供人才支撑并为构建智慧社会奠定基础。韩山师范学院（以下简称“韩师”）STEAM创客教育团队秉承引领和服务区域基础教育改革的办学属性，在对粤东欠发达区域中小学科创能力调查中，发现该区域中小学生普遍存在动手能力弱、创新意识不足的情况；在粤东地区推广创客教育过程中，发现学校领导、教师、学生、家长对创客教育作用和意义缺乏基本了解，先行学校实施创客教育过程遇到场地紧张、课程资源及师资匮乏等诸多情况，创客教育在实施过程中困难重重。

    韩师2010年起聚焦创客教育在区域发展中存在的问题，按照“整体布置、先试先行、及时总结、树立典型、系统推进”的原则，开展全方位的实践探索，取得显著成效。

“播种希望、向阳生长、百花齐放”的创客教育探索历程

    一是“播种希望”“爱加（AI+）笃行”创客教育孕育雏形阶段（2010年—2014年）

    2010年韩师成立人工智能研究所暨启动学生创新实验基地建设，人工智能创客教育项目组正式成立，组成以傅胤荣博士为负责人的90多人的师生研究团队，积极探索基于人工智能背景下开展普惠创客教育培养的路径，提出“爱加（AI+）笃行”普惠教育理念，细化课标，整合学科内容，完成人工智能技术储备工作，开展创客教育与学科教学融合，共育人文素养与科学素养，形成“爱加（AI+）笃行”创客教育核心素养、课程目标和课程体系框架。

    二是“向阳生长”证据导向、八微驱动创客教育模式完善阶段（2014年—2016年）

    韩师人工智能创客教育项目组在粤东地区中小学10所学校开展“爱加（AI+）”创客教育课程体系试点教学工作，发现存在师资短缺、教学方式陈旧、教具匮乏等问题。在总结国内外创客教育现存问题的基础上，2016年6月项目组成员北京师范大学余胜泉教授立项国家自然科学基金资助项目“基于证据的学习方法机理与国际比较研究”，提出基于学生发展核心素养和关键能力，创设良好的学习证据生成、采集、分析、利用的数据驱动的“证据导向”创客教育教学模式。该教学模式为粤东创客教育的学习方法、教学模式提供了理论模型和方向性指导。针对师资匮乏、教具欠缺、实施困难总结出“EMS（Eight Micro-systems for Maker Education Development）八微驱动、集群推进”创客教育实施的策略、机制、路径。

    三是“百花齐放”集群推进创客教育实施提升阶段（2017年—2021年）

    2017年7月《新一代人工智能发展规划》的印发，极大促进了人工智能技术和创客教育的发展。2017年7月粤东青少年创客教育联盟正式成立，这标志着粤东青少年创客教育有了一个共建、共享、共进的协同平台。联盟由韩师发起，粤东潮州、汕头、揭阳、汕尾（2019年加入）、梅州（2021年加入）五市教育部门、粤东产业代表及203所中小学成为联盟会员单位，联盟充分发挥韩师在人工智能研发及教学方面的优势，整合创客教育资源，搭建粤东青少年创客教育协同育人平台，培育青少年创客教育生态圈，开展创客文化节、创客竞赛、创客教育学术活动等，在粤东地区有效实施普惠型创客教育，促进粤东地区中小学生创客教育深入开展，有力提升粤东地区青少年科学素养，提高动手能力和创新水平，形成百花齐放、硕果累累的局面。

EMS八微驱动创客教育人才培养模式

    “八微驱动是通过创客教育‘微专业’解决师资培养问题，‘微课程’解决学习内容和学习方式问题，‘微教具’解决教学器材问题，‘微基地’解决教学实践场地问题，‘微联盟’解决区域共同体共建、共生的问题，‘微赛事’解决成果展示交流问题，‘微论文’解决及时提炼创新亮点的问题，‘微课题’解决教研问题。”傅胤荣说。教育大计，教师为本。创客教师是推动创客教育发展的关键。

    2018年韩师打造国内首个STEAM教育产业学院。该学院是“产、学、研、转、创、用”六位一体的实体性教育平台，探索师范生培养新途径，培养具有整合思维和能力的教师，以人才培养为重点，加强与教育产业在创设课程方面的合作，与企业共建“3+1”人才培养模式。 

    “微专业”：通过系统学习，可以掌握创客教育的理论知识、造物技术、教学技能，独立开展创客教学项目。课程面向在校师范生、机构从业人员、中小学在岗教师，完成课程将获得研修证书，创客教育微专业有力推动区域创客教育师资培养，近5年为粤东地区培养2000多名创客教师。

    “微课程”：确定人工智能创客教育核心素养，细化三维三级创客教育课程目标，编写人工智能特色的创客教育系列丛书，将复杂深奥的人工智能技术凝练为“点”，教学过程拉伸为“线”，结合学科知识拓展成“面”，最后构成三维三级三类微课程“体”系。结合中小学生的学习特点，通过录制微课，让学习者可以方便快捷地学习，普惠更多的中小学生。

    “微教具”：创客教育主要实施方式是“造物”，教具的选择非常重要。这个一直是困扰着很多学校的难题。韩师创客教育研究团队自主开发“智能人形编程机器人”“智能锦鲤机器鱼”“体感人形机器人”“智能仿生机器蛇”等一系列微器材，其共同特点是体积小、方便携带、拓展性好、性价比高，其中智能锦鲤机器鱼在全国性机器人科技竞赛中被誉为“全场明星”，全球11个国家、几百所学校应用韩师研发的机器鱼开展创客教学。

    “微基地”：粤东地区超200个教学实践活动基地（包括中小学创客教室、社会创客空间、青少年宫、校园科技馆、创客行业研发体验中心），利用微基地开展创客教育师资培训和教学活动，微基地促进区域资源共享，形成共建、共创、共进的创客氛围。

    “微联盟”：粤东青少年创客教育联盟由韩师STEAM创客教育研究团队、广东省中小学教师发展中心共同倡议发起，中小学及相关企业为联盟会员，形成共建共生的区域共同体，为促进区域交流提供平台。

    “微赛事”：2017年起，由韩师、潮州市教育部门、汕头市教育部门、揭阳市教育部门、汕尾市教育部门、梅州市教育部门联合主办“粤东青少年创客大赛”，积极组织几百名大学生创客志愿者协助县区、镇区及学校开展各类小型科技赛事，几万名中小学生通过微赛事进行成果展示以及交流学习。

    “微论文”：针对中小学创客教师教学任务重、论文落笔难的问题，为鼓励中小学教师及时提炼创新亮点，韩师主办的《粤东基础教育研究》开设创客教育专刊，用于刊发一线创客教师的微论文，达到提高教师理论水平的效果。韩师每年举办全国青少年创客教育论坛，邀请一线教师宣读教学人才培养模式的相关微论文，总结分享自己的心得体会，共同推动区域教学经验的积累和创客理论水平的提高。

    “微课题”：为落实广东省提出的以粤东西北地区“教育创强”为抓手、着力推动教育强省建设的方针，针对粤东教育理论基础薄弱、难于申请课题立项的现实问题，为加强粤东基础教育教学研究，促进教师专业成长，提升创客教师教育理论水平和科研能力，推进粤东基础教育改革发展，韩师广东省中小学教师发展中心和粤东教育部门教研室（教科所）发布“粤东基础教育研究课题指南”，提供专项资金支持鼓励粤东创客教育开展近百场教研活动、立项195个课题。

树立“爱加（AI+）笃行”创客教育理念

    “爱加（AI+）笃行”价值观：强调人文和科学两方面，一是“人文素养——心中有爱，对国家、民族、家庭做到心中有爱”，二是“科学素养——人工智能，通过对人工智能AI的学习，掌握最新的科技”。

    “爱加（AI+）笃行”教学观：强调“笃定前行、知行合一，学以致用”，通过人工智能技术和大数据面向全体学生长期开展普适性、常态化、个性化的创客教育，实现欠发达地区普惠性的创客教育目标。

确定人工智能创客教育核心素养，细化三维三级创客教育课程目标

    以培养全面发展的人为核心，在文化基础、自主发展、社会参与3个方面，融合人工智能背景下创客教育内容，提出人工智能创客教育核心素养——信息意识、计算思维、数字化学习与创新、伦理责任担当，细化出三维三级“爱加（AI+）笃行”创客教育课程目标。