最近，浙江绍兴上虞区特殊教育学校几名孤独症学生当起了“小师傅”，领着当地普通学校的初中生一起制作钻石画。随行教师们对这些孩子印象深刻：能清楚地进行自我介绍，主动找同伴结对，动手操作娴熟……

    孩子身上悄然发生的变化，得益于浙江师范大学特殊教育学院10余年的探索。2006年起，学院以孤独症学生的“关键能力”为目标导向，在浙江遴选10所试点学校，通过理实一体的教学改革，开创了孤独症学生教育的新模式。

新目标

基于数据图谱的关键能力指标

    孤独症患儿被称为“星星的孩子”，普遍存在言语表达异常、重复刻板行为等症状，国内现有孤独症患者保守估计1000万以上。

    “除了少部分在普通学校随班就读外，绝大多数孤独症儿童会进入培智学校与智障学生一起学习。”浙师大特教学院院长朱宗顺告诉记者，现在不少地方的培智学校里，孤独症学生已经超过一半。然而，由于没有专门的教学大纲和课程教材，各校用的还是智障学生的教材，给孤独症学生的康复和成长带来了诸多挑战。

    教学改革必须跟进！2006年，学院启动孤独症学生教育新模式研究，第一步，就是科学分析学生的学习特征，探清其身心发展的规律。

    在学院的“儿童教育与康复实验中心”，记者看到，脑电仪、质谱仪、儿童行为观察系统等一应俱全，征得家长同意后，试点学校的学生可以到这里做一系列游戏，研究团队通过观察和技术分析，形成学生学情的基础数据。比如，眼动仪通过追踪眼球，发现孤独症孩子与人对话时不看眼睛而是看嘴巴，这就需要加强与人的目光对视和交流。玩搭积木游戏时，孤独症孩子只会重复排列，而智障学生能搭出简单的房子，说明后者的社会性更强，教师在授课时就要分清两者的区别。

    通过十多年的研究，学院积累了海量数据，并承担教育部委托项目，着手编写义务教育阶段孤独症学生发展与促进指南。根据指南，孤独症学生培养目标被分为生存能力、学习能力、社会能力三大领域，下设21项关键能力，细分为297个条目。

    以“能处理自身与感觉有关的问题”要点为例，团队研究发现95%以上的孤独症学生存在感觉缺陷，有的是触觉过敏，有的对特定刺激异常沉迷。在此要点下，细分出对刺激输入产生适当反应、能表达自己喜欢和不喜欢的东西、能请求他人帮助管理感觉等10个条目。

    “这297个条目并不要求学生必须达到，我们会根据不同学生的基础和接受能力，再设置分层目标。”特殊教育系主任林云强介绍说，各个条目都有反应、了解、理解、应用和泛化5个进阶水平，会给每个孩子“跳一跳够得着”的机会。

新教学

打造助力教学的“全支持”融合课堂

    297个条目，5个进阶水平，测算下来就有近1500个细化后的教学目标。有了目标，教学策略就得跟进。特教学院参考了国外的循证研究和国内的实践经验，给出了与目标相匹配的教学参考。

    杭州湖墅学校教师王萍班上有8名学生，5名是孤独症儿童，3名为智障儿童。以前授课用的是针对智障儿童的国家课程，如今她的课堂正向“全支持”的融合课堂转型。

    “全支持”意指做最大限度的课堂支持，让每个学生尽可能地参与课堂。在上公开课《我能戴口罩》之前，她先对照21项关键能力，对5名孤独症儿童进行学情分析，制定教学“双维目标”。一是所有学生要达成“会正确佩戴口罩”“不舒服能拿下口罩并很快戴回”这两个学科性目标。二是专门针对孤独症儿童的“提高学生对口罩感觉刺激的耐受度”的支持性目标。

    上课一开始，王萍先用图片呈现结构化的学习环节，符合孤独症儿童的认知特点，同时也适用于智障儿童。在完成了学科性目标后，助教老师用按摩球给学生进行脸部按摩，提高皮肤的耐受性。接着，拿出教师自制的镂空口罩让学生进行佩戴。因为全封闭式的口罩孤独症儿童一下子难以适应，采用镂空的方法能很好地解决这一问题。随着学生耐受度的提高，教师会逐步拿出镂空面积不断缩小的口罩，直至佩戴上全封闭口罩。

    “以前上这堂课，教师会不理解为什么孤独症儿童不能像智障学生那样戴口罩。现在有了关键能力分析，教学更有针对性，一些问题也迎刃而解了。”王萍说。

    除了精细化单元教学目标，“全支持”课堂还积极引入生活化教学资源，创设真实的任务情境，发挥孤独症学生在视觉记忆与加工方面的优势。因为有了真正适配的教学，孤独症学生的学习能力和效果有了明显的变化。特教学院调研显示，学生的听课表现、小组合作、面对挫败、灵活性等指标普遍提升了15%—20%。

新场景

构建高度匹配的教学支持系统

    为了使公开课有更好的观看效果，王萍打亮了现场的灯光。但一位专家马上提出，要将灯光调暗。因为孤独症儿童对光线异常敏感，过亮的光线会令他们情绪不安。

    孤独症儿童的身心特殊性，决定了要有专门的学习环境。一般的培智学校不具备专业条件，特教学院就引领他们一起打造。比如有的教师自制了动态座椅，即在普通座椅下面安装一个弹簧，可让孩子获得感觉输入，降低自我刺激行为，提升课堂专注度。有的教师给每个孩子设计了触觉板，让他们触摸自己喜欢的平面，快速稳定情绪。还有的教师给孩子戴上了降噪耳机，减少声音刺激。

    除了特制的教学用具，有的学校还打造了感觉支持中心，内设深度灯镜、音乐治疗器材、拥抱机器等设施设备。有的县市区成立了学习支持中心，派出专业的特教团队到普通学校答疑解惑。还有的地方打造了特殊需要儿童友好社区，为孤独症学生提供演出、劳作等社会体验活动。

    据了解，浙师大特教学院开创的孤独症学生教育新模式，现已推广至全国多所学校。目前，学校已经成功研发“星未来”平台，对教学目标、策略、案例等进行数字化管理和推广，为更多特教学校和教师提供专属的教学指南。