“谦虚的倾听者”“有智慧的管理者”“格局很大的人”……这是北京市朝阳区劲松第一幼儿园园长于渊莘在老师们心中的形象。

    在一次教学特色展示大会中，有位参会者感慨地对于渊莘说：“你真是一位扎在老师堆儿里的园长呀！”

    这句感慨，坚定了于渊莘和老师们共同成长的信心。“不落下任何一个促进老师成长的机会，是我的责任！”于渊莘说。

    “教师这个职业，一定不是别人要你做什么，而是成为自己成长的主人”

    于渊莘在劲松一幼工作，一晃已有38年，当园长也有26年了。最初误打误撞读了幼师，毕业被分配到幼儿园，虽然都是被动的“选择”，但她的个性是，干什么事都特别认真。

    2001年，劲松一幼合并了一所干群矛盾较大的幼儿园。作为园长，于渊莘耐心倾听老师们的反映，加强党团组织沟通，并且细心观察。终于有一天，一个动作成了打开老师心锁的钥匙。

    在一次干群交流中，于渊莘一边将双手举在头部两侧，一边说：“我发现自己进园、离园时，有位老师做出这样的动作。”静默的老师们瞬间笑了，氛围顿时变得轻松。

    为什么会有这个动作？一位老师袒露：“园里布置工作，保教主任说这不行那不行，我们就得改。然后园长来了，又说这不行那不行，我们还得改。最后我们就等着大头儿发话。”

    “大头儿来了”这个动作，反映了管理不一致给老师们带来的困扰，也让于渊莘找到了破解管理团队工作症结的办法，即减少“我认为、我觉得”的高高在上，多一些尊重和倾听，重视科学管理能力的提升。

    交心，尊重、真诚为先。于渊莘说，老师们都是有想法的人，在“人人都有麦克风”的时代，她和团队继承了前任园长“重视思想建设”的好园风，无论是管理团队的理论中心组学习、党团群每周的“政治学习”、教科研学习交流，还是幼儿园的各类活动组织，都采取自主申报、协作组织、分享智慧的方式，让每位老师都能与管理者、同伴主动交流，有引领、参与、协作的体验，有共享成长幸福的机会。

    园风的转变，让老师们时刻感受着自己和同伴的点滴进步，也让家长们最初对“分园”的担心变成了放心。在合并园区后的学期末，家委会的一位爷爷说：“您什么都不用说了，老师们已经把爱表现出来了！”一句温暖的鼓励，瞬间融化了所有老师的心。

    于渊莘说，幼儿园发展，最重要的是老师们内心要有定力，当清晰地知道自己应该干什么，在工作中看见自己的成长时，主动性和热情自然就被点燃了。“教师这个职业，一定不是别人要你做什么，而是成为自己成长的主人。”

    “真正撑起幼儿园稳步发展的是儿童观，我们走的每一步都把孩子放在正中央”

    曾经，对于“自己应该干什么”，很多老师会有迷茫。但在一次次的追问和尝试中，他们脚下的路清晰了。

    “培养有思想的教师是我们的管理追求，而有思想的教师首先要树立社会主义核心价值观，确立科学的儿童观、教育观，这一切的基础应该是健康向上的职业观和团结协作的组织归属感。”于渊莘说。

    每学年初，劲松一幼都会进行一次教师职业角色认知活动，“我们生活在哪里”“我们是谁”“国家和社会对教师的期待是什么”“什么是高质量的幼儿教育”“我们可以做什么”……在这样的追问中，老师们有了“我们是中国首都幼儿教师”的定位。而有了自我角色认知，老师们就会带着思考去做事，在内心树立起职业责任感。

    在“举众人之手，擎发展之天”的管理理念下，劲松一幼经历着不断合并幼儿园、剥离重组幼儿园、新建扩建承办幼儿园的历程，并稳定发展着。于渊莘和老师们发现：幼儿园发展靠大家，但“真正撑起幼儿园稳步发展的是儿童观，我们走的每一步都把孩子放在正中央”。

    1996年，于渊莘带领团队确立了“以教科研为龙头，全面促进幼儿园办园质量提升”的办园思路。教科研的不断推进，使“看见儿童、促进儿童发展”的理念更加清晰，幼儿园一切工作聚焦的都是孩子。

    于是，“让每一朵太阳花在这里幸福绽放”这一办园理念，最后变为“每一朵太阳花都在这里幸福绽放”。于渊莘解释说，去掉“让”字，意味着每个人都是自己成长的主人；加上“都”字，蕴含的是成人和孩子一同幸福成长。

    儿童观的转变带动了管理、课程的转变，她带着团队做研究，发现孩子们最喜欢角色游戏，有了角色，就有了责任。那么，如何把碎片学习变成系统学习？他们借鉴综合性主题活动课程，形成了角色性主题游戏课程。

    “以往，区角游戏都是各自割裂的，但赋予角色后，就像一个故事一样，会生成新的区角，角色间发生关系，每天都生成新问题、解决新问题，促进课程不断生成。”于渊莘说。

    “期待老师们跟着自己的节奏不断进步，而适时打破节奏是我要做的”

    在大班老师李真看来，于渊莘是格局很大的人。在首师大读研期间，李真曾听于渊莘讲过自己的从业故事，“当时她的气场和讲课方式很吸引我，让我觉得幼儿园是成就教育情怀的地方”。

    2017年，李真来到劲松一幼，第一年从事的是保育工作，但实践和科研一样都没少。发现李真对幼儿数学教育有研究兴趣，幼儿园就推荐她参加朝阳区数学工作坊。区里的教研交流、实践展示，对她专业成长帮助很大。工作第三年，她就担任了大班教研组长。

    “园里注重培养科研团队，建立了幼儿园教师专业发展指导中心，鼓励骨干教师和研究生团队通过课题提升自己。”李真说，仿佛有双无形的大手在推着自己往前走。

    在于渊莘看来，教师的职业幸福来自职业尊严，而职业尊严来自业务纯熟度和专业度。怎样把各种资源汇聚在一起，为不同老师搭建成长的平台，是于渊莘经常思考的事。回顾自己的成长经历，前两任园长一方面鼓励青年教师学历进修，另一方面推荐他们走出幼儿园，师从名师，参加教育研究。如今，她把这个做法传承了下来。

    从班长、年级组长到执行园长，杨丹认为是幼儿园培养人的氛围成就了自己。“园长和团队有主动学习、积极实践的好传统，不论是教育研究、课程建设，还是精准扶贫、‘手拉手’等活动，都让大家在承担和参与中得到了历练。”

    劲松一幼有个“火花社”，它的前身是于渊莘自创的每周五政治学习活动，这是老师们自主策划、轮流主持的活动之一。很多老师对自己策划主持活动的经历记忆犹新，也对每每交流时于渊莘谦虚倾听者的姿态深有感触。

    “越谦虚越容易博得老师们的尊重，没有居高临下，只有倾听、认同、学习、出谋划策。”李真说，这样的文化氛围让自己受益匪浅。

    “老师们有自己的规划，按照规划不断进步，他们转起来以后，我跟他们一起做，自己会有胜任感，但不胜任感随时都会发生。”于渊莘说，“期待老师们跟着自己的节奏不断进步，而适时打破节奏是我要做的。”