随着集团化办园的推进，成都市新津区五津幼儿园教育集团发展规模不断壮大，到2020年已经有12个园所。也是在2020年，集团又增加了一所新园——百溪堰园区。作为有多年工作经验的执行园长，正当我准备带着这所幼儿园扬帆起航时，一系列问题迎面而来。

    我园有一半以上的教师为刚入职的新教师，他们专业知识丰富，但缺乏保教技巧和合作精神；他们敢想敢做，渴望成功，但缺乏应对挫折的能力；他们有热情和活力，但缺乏实践经验，理论难以与实践联系起来。这些问题不禁让我思考：新园新教师，管理该从哪儿着手？

    借助合作让新教师融入集体

    幼儿园新教师，面对的是全新的岗位，全新的园所，全新的团队，一切从零开始。如何在最短时间内使自己尽快适应、融入集体，是摆在他们面前最棘手的问题。

    一天中午，一阵急促的敲门声打破了办公室的平静，小（5）班的黄老师来找我诉苦了。从她的倾诉中，我了解到黄老师觉得自己与班上老师合作得不愉快。原来，那天在分餐环节，一个孩子拉肚子，黄老师便请保育老师帮忙换裤子，可保育老师因为要给孩子们分餐太忙了，让黄老师自己去换，黄老师难以理解：换裤子是保育老师的工作，为什么自己要去做？

    随着与更多新教师一对一的深入交流，我发现存在合作困难的新教师不在少数。对于刚从学校毕业的新教师来说，他们普遍精力充沛、思维敏捷，在思想上相对独立，都很有主见，但却无法很快适应自己的新角色。他们经验不够，特别是在班级管理中缺少与他人合作的经验。一个班级就像一个小家庭，三位教师要相互沟通、合作、交流，相互扶持才能将一个班级共同管理好。

    针对此，通过和教师及行政、后勤人员沟通商量，我们开展了“岗位互换”活动，帮助新教师理解每个岗位都有它的职责，大家只有相互帮忙、互相配合，一个班级才能运转好。此外，为了增强班级凝聚力，我们还开展了丰富多样的活动，如“心灵驿站咖啡吧”“为她过一次生日”等，以此拉近班级教师的距离。

    善用鼓励让新教师找到自信

    作为一所新园，为打造温馨、舒适、富有儿童色彩的楼道环境，新教师兴高采烈地表达自己的想法和构思，信心满满、充满激情。可是几天后，我发现作品在呈现形式上比较单一，且没有体现我们园所的文化，于是和教师们沟通探讨后，确立了“科艺”的环创主题。改进后的楼道环创在呈现形式上有了很大改观，但又缺少儿童的参与。于是，我再次找到教师们讨论。会议上，大家垂头丧气：“园长，怎么做嘛，做了又重做……你说，我们做嘛……”“反正我们做的，你又看不上。”“对呀，做了那么久，你一来就否决了，白忙活，还不如等你安排了再做。”

    面对新教师的抱怨，我没有指责，而是耐心地引导每个人说出自己的想法。在真诚的沟通中，我感受到新教师愿意表达、渴望成功，但容易受挫，我一次次的直接否定，打击了他们的自信心和积极性。因此，我细细聆听了大家对楼道环创的思考和困惑，肯定了他们“颠倒的世界”的创意和执行力，并抛出我的想法与大家商讨碰撞，在实施中针对如何突出画面、呈现儿童作品等方面提供具体指导和帮助。最终，大家合力创设出了满意的楼道环境。

    在复盘会上，我鼓励新教师分享自己的感受，总结积累经验，并表示在今后的工作中，我会给予大家充分的自主权，倾听大家的想法，也希望大家畅所欲言，相互碰撞。在之后的工作中，事无巨细，新教师都愿意与我探讨，情绪高涨、干劲更足。我也定期对新教师进行访谈，肯定、表扬他们的成绩，及时发现他们的点滴进步，新教师的工作状态每天都在改变。

    及时指导让新教师从理论走向实践

    在一次新教师半日观摩活动前，我发现不少新教师都在主动找教学主管袁老师帮忙磨课，时常听见他们争论、探讨。一天，看见吴老师满脸笑容地拿着教案走出办公室，我询问道：“准备得怎么样？”她自信地冲我点点头说：“何园长，没问题，我都改了很多遍了。刚才袁老师也说挺好的，我模拟过很多次了，绝对没问题。”

    活动当天，我满怀期待，吴老师会带来什么惊喜呢？可当我走进吴老师的班级，嘈杂声让我错愕不已。吴老师在前面大声念儿歌，孩子们有的跑向厕所，有的转身玩柜子上的玩具，更多的孩子自顾自聊天……“老师，我要解便！”“我也要解便！”“老师，我也要！”吴老师焦虑得抓头发，无奈地放下手中的教具：“好吧，所有小朋友都去解便。”我和袁老师对视一眼，有点儿无奈。

    活动结束后，我召集新教师座谈。吴老师说出了自己的烦恼：“我明明准备得很充分啊，为什么孩子们都不听我的呢？”“学校里就说要尊重幼儿，他们吵着要上厕所，我难道不让他们去吗？”“我还给每个孩子都准备了小花呢，可是他们玩小花，更不听我说了。”

    多数新教师理论知识丰富，但缺少实践经验，在一日常规中很难将教育理论与实践相结合。从学生角色转变为教师，他们还无法承担管理班级的重任，于是“教”不得法，导致频频出错，陷入困惑。

    我就观摩中出现的问题，与新教师细细交流，一一解答他们的困惑，帮助他们总结经验，重塑信心。结合新教师的需求，我们把培养重心放在提高教育教学实践能力上，我们边实践、边反思，不断调整培养计划。

    如以年级为单位选择有经验的教师，从幼儿一日活动的组织安排、备课、与幼儿交流的方法等方面，对新教师进行系统培训，不仅做理论上的培训，还让新教师进行模拟教学。我会在每次教研活动中大力肯定老教师的指导作用，树立老教师的威信，创造机会让老教师对新教师公开指导，展示他们的精彩教学，让新教师从中学习。通过推门课、优质课，对新教师的学习、专业能力、特长等方面进行摸底，鼓励他们根据自身兴趣加入幼儿园宣传组、环创组、摄影组等部门，扬新教师之长，树新教师信心。

    两年过去了，新教师已经逐步成长，其中有一些正慢慢成为幼儿园的中坚力量，教学能手、优质课、优秀教师等证书纷至沓来，队伍充满了活力。在这个过程中，我深刻体会到，幼儿园要发展，作为管理者就必须思考如何有针对性地培育新人，要学会倾听，切实考虑新教师在实际工作中面临的问题和困难，用实际行动让幼儿园真正成为教师拔节成长的沃土。

    （作者系四川省成都市新津区五津幼儿园百溪堰园区执行园长）